柳和玲　张世吉

[摘 要]如何借鉴德国基于工作过程的学习领域经验进行职业教育课程改革是目前国际教育界的热点问题。文章从学习领域课程学习目标、学习领域课程形式、学习领域课程学习内容、学习领域课程学习流程、学习领域课程学习评价、学习领域课程学习意义五个维度对学习领域课程进行系统的论述，为我国职业院校课程改革提供一个改革路径的思考。

[关键词]职业能力；学习领域；学习领域课程

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.45.178

在教育学中，学习领域是指按照学习内容性质的不同所划分的学习范畴。在职业教育领域，学习领域课程是指向职业任务和行动过程的主题学习单元，是知识传授与能力培养相统一的学习单元。

一个学习领域课程由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构成。

本文从学习领域课程学习目标、学习领域课程形式、学习领域学习内容、学习领域课程学习流程、学习领域课程学习评价、学习领域课程学习意义五个维度对学习领域课程进行系统的论述，对职业院校如何进行课程改革提供实践示范。

1 学习领域课程学习目标

促进学生职业能力的发展是学习领域课程的核心目标，职业能力是指从事某一项职业所必须具备的能力，可以概括为以下七个方面：①设计自身学习内容，规范学习行为；②工作任务的组织与执行；③知识应用；④交流与合作；⑤获取、处理、应用信息；⑥独立性及责任心；⑦心理承受力。

2 学习领域课程形式

学习领域课程形式见表1。

3 学习领域课程学习内容

以职业任务为核心的学习领域课程包括以下六个部分：①企业经营环境；②企业工作过程；③企业文化；④企业组织结构；⑤实践知识；⑥理论知识。

知识链接部分的内容见图1。

4 学习领域课程学习流程

学习领域课程学习流程见表2。

5 学习领域课程学习评价

学习领域课程学习评价是以理论学习成绩与实际工作表现相结合的评价指标作为学习领域课程学习评价模式，评价方法以企业、学校和实习学生三方共同参与学习结果的评定，评价结果的权重比例是：企业占50%，学校占30%，学生占20%（见表3）。

6 学习领域课程学习意义

6.1 促进学生职业能力的提高

学生通过一个学习领域课程的学习和实践，能够熟悉实习企业的工作过程，掌握所在岗位的工作方法、技能技巧，通过完成工作任务，学习相关的技术本领，丰富理论知识，促进职业成长。

6.2 为学生终身学习提供一种方法指导

学生领域课程是学生在岗位实习中，学习掌握工作技能要领的一套方法，即从企业的工作过程入手，通过工作人员、工具、产品和工作行动，基本组成要素学会如何工作。

工作过程是指在企业里完成一件工作任务而进行的一个完整的工作程序。不同企业的工作过程，都是工作人员、工具、产品和工作行动这几个要素在特定的工作环境中相互作用和相互协调，并按照一定的时间和空间顺序，使其达到要求的工作成果（见图2）；都是识别信息、明确任务、计划、决策、实施、检查评价和总结六个步骤的完整过程。

6.3 学习领域课程为学生实现向企业合格员工转型进行优化塑造提供了一个新的载体

学习领域课程是以学生到企业实习真实的工作任务为中心制定课程内容，即围绕工作任务，学习企业文化、组织结构、工作过程、经营环境，在此基础上进行实践知识和理论知识的累积，从而实现工作与学习的整合，理论与实践的整合，专业能力、方法能力和社会能力的整合。

通过学习领域课程的学习，学生在工作实践中掌握劳动工具的使用、获得相宜的工作方法、善于与其他员工协作，进而完成自己岗位的工作任务，逐步实现从“新手”到“进步的初学者”的过渡；同时为学生的职业成长提供一个长效的学习工具，为自身的可持续发展铺就前进道路。

参考文献：

[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]柳和玲.工学整合式教学模式研究[M].北京：中国财富出版社，2014.

[3]柳和玲.工学整合式实践教学教程——顶岗实习学习手册[M].北京：中国财富出版社，2015.

[4]柳和玲.柳和玲文集——工学整合式实践教学研究[M].北京：中国财富出版社，2015.