褚国娟

内容摘要：德育工作是目前素质教育工作中的一个薄弱环节，在这方面，我们面临很多问题，呈现很多矛盾，针对这些问题和矛盾，我们要做好相应的突破工作，以求在德育教育中取得好的进展，适应国家发展的需要。

【中图分类号】G631

在应试教育的压制下，家庭、学校教育几乎清一色地重才智而轻德育，以至于无数人感慨当今的青少年是垮掉的一代，是不堪重任的一代。早在北宋时期司马光就曾给出了最为精辟的论断：才者，德之资也；德者，才之帅也；自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。邓小平在改革开放十年之际曾经指出：“十年来我们的最大失误是在教育方面，对青年的政治思想教育抓得不够，教育发展不够。”当前的德育工作同样存在一些问题，，要切实提高学校德育工作的实效性，必须做好以下几个方面的工作。

一、确立“以人为本”的德育观

德育教育是素质教育的重要内容，是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。人们常说：一个人没有知识是次品，身体不好是废品，品德不好是危险品，道德是培育人才首当其冲的事。蒙台梭利也说：道德的营养不良和精神的中毒对人的心灵的危害，正如身体的营养不良对于身体健康的危害一样。由此不难看出，德育教师的价值及重要性。然而受应试教育的影响，我们过于将目光停留在学生对知识的掌握程度上，导致学生的德育观念比较淡薄。然而树立人本教育观念是时代向德育教师提出的新要求，因此，随着新课程改革的不断深入，教师要坚持“以人为本”的道德教育，要坚持以学生为中心、突出学生的健康发展，最终使学生在恰当地教学中获得健康全面的发展。

近年来，国内许多学校都在倡导新的教育理念，其意义在于把人放在第一位，其主张作为教育教学的出发点，对学生健全的发展也起着非常重要的作用。所以，在德育教学过程中，教师要充分发挥“人”的价值，坚持以人为本的道德教育，唤起对人性的尊重，充分激发人的创造力，最大限度地发挥人的主观能动性，从而促使学生获得健康全面的发展。

确立"以人为本"的德育观应注意以下两点： 一是老师与学生成为道德教育的共同参与者。在道德教育中，双方要相互理解、相互尊重，通过交流产生共鸣，促进道德的内化。二是要明白道德教育过程是一个对话过程。

二、调整德育的自身结构

调整德育的自身结构，包括德育目标、内容与方法三个方面。在新的历史时期，要真正提高德育工作的实效性，就要在这三个方面落实并创新，方法且要因人而异，因时而异、因地而异。这就要确定既符合社会需要又适应个体发展的实用的德育目标，依据学生现状落实德育的内容，要有科学而又可行的德育方法，还要考虑到德育的渗透性、复杂性、长期性。这就要求我们必须多途径协调合作，形成社会、学校、家庭、个人“四位一体”的德育途径：一要充分发挥学校在德育工作中的主导作用，二要高度重视家庭在德育中的地位与作用，三要注意实现德育的社会化，四要重视网络在德育中的影响作用，最后还得构建科学合理的德育评价体系。

三、构建合理的德育评价体系

所谓德育评价，就是教师、学生群体（包括学生自己），依据一定的社会评价标准，对学生的道德品质作肯定或否定的价值判断。我们认为，对于现行的德育评价，应当突破单一的评价模式，既进行定量精确评价，又进行定性模糊评价；既有终结性评价，又有过程性评价；既自我评价，又他人评价，创造性地构建科学的德育评价体系，以促进学生全面、和谐地发展。

（一） 构建多样化的德育评价方式

多样化的德育评价指的是德育评价的方法和手段的多样化，即采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。事实上，学生的品德的某些侧面和某些要素是很难进行量化处理的，不可能也不应该采用划一的评价指标体系来对待千变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价手段。所以，德育评价应逐步趋于多样化：可以量化的部分，进行量化评价；不能量化的部分，则应该采用描述性评价、作品评价、成长档案评价、课堂激励评价等多种方式。以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性的总结评价与日常激励性的描述评语结合在一起。绝不能把德育评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。

（二）构建多元化的德育评价方式

多元化的德育评价指的是德育评价内容的多元化和评价主体的多元化。就德育评价内容而言，德育多元化要求评价既要体现共性，更要关注学生的个性；既要关心结果，更要关注品德教育的过程。这种评价应该是多角度的。就评价主体而言，德育评价的多元化要求进行德育评价的主体是多元的。传统的德育评价方法的主体是学校教师，而学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程改革下的德育评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、家长评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。

（三）构建过程性的德育评价方式

过程性德育评价又叫形成性德育评价或进行型德育评价。德育过程性评价是在对学生进行德育的过程中进行的，并突出发挥评价在进行过程中的控制作用。它可以及时掌握对学生进行德育工作中的问题及其产生的原因，或者掌握学生在思想品德和行为习惯中的错误倾向和发生的问题，便于及时改进，所以过程评价的本质是反馈→调节→矫正的过程，要充分发挥过程性评价特有的反馈作用，必须要求两个条件：一是必须与德育过程紧密结合才可能经常进行，反馈与矫正紧密结合才能取得改进的成效。二是必须与自我评价相结合，突出在工作过程中的自我认识、自我评价、自我调控、自我完善。即必须实现要我评价为我要评价，只有被评价者充分发挥了主观能动性，才可能真正实现评价与德育过程的结合，否则，外部推动力再大，也不可能真正实现过程性评价，过程性评价也不能真正发挥应有的作用。

参考文献：

[1]王峰.树立以人为本的德育观[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2005（3）.

[2]刘羽.浅谈教师如何树立以人为本的教育观[J].大庆社会科学，2005（4）.

[3]王芳.浅析学校德育教育的以人为本[J].前进，2012（1）.