柳青华

摘要：在我国，英语的学习一直是众多的英语学习者十分困扰又必须关注的问题。由于环境等多方面的原因限制，英语课堂成为了英语学习和交流的主场地。但是，在初中阶段的英语学习中，沉默现象却成为了初中英语课堂最为常见的现象。这种消极应对英语学习的方式，使英语课堂的教学效率低下，课堂氛围沉闷，严重的影响了英语教学活动的进行、学生英语成绩和英语表达能力的提升，可谓影响十分的恶劣。这时就需要教师来打破这种无益的沉默，使学生与教师之间、学生与学生之间产生一定的交流和互动，以提升初中英语课堂的教学效率，获得更好的英语教学效果。针对这种课堂沉默现象，本文将就教师采用有效提问的方式对打破英语课堂的沉默现象的作用展开讨论。

关键词：中学英语；课堂；沉默现象；教师提问

【中图分类号】G633.41

在传统的英语教学中，教师多注重的是对学生英语读和写的能力的培养，而对于英语听、说能力的培养却大多忽略了。故而，在传统的英语课堂上，学生大多数时候都是保持沉默的状态，而长期下来，更是养成了只要上英语课就保持默默无言的习惯。这种习惯的养成会导致学生表达欲望和表达能力的双重下降，致使课堂气氛沉闷，学生积极性不高，最终导致英语课堂效率低下和哑巴英语的教学效果。而在课堂教学中，教师提问是教师获取教学反馈信息和了解学生学习情况的主要方式，而这种方式还可以促进教师与学生，学生与学生的双向交流，使课堂教学顺利进行。

一、初中英语课堂沉默的原因分析

我国于1980年开始对课堂沉默现象进行研究，相较于国外，起步较晚。依据沉默的性质，沉默可以分为积极沉默和消极沉默两大类；依据学生沉默动机，沉默又可以分为主动沉默和被沉默。造成沉默现象的主要原因有：学生自己本身的因素影响；教师教学因素的影响；社会文化因素的影响；环境因素的影响。下面，本文将着重就学生本身因素和教师因素对于造成课堂沉默现象的影响作出分析。

（一）学生本身因素

唯物辩证法认为事物的发展是在内因和外因的共同作用影响下产生的结果，而其中，内因是事物发展的根本动力。故而，英语课堂沉默也是由内外两种因素的共同影响下造成的，而学生本身的因素在课堂沉默中起着决定性的作用。学生在英语课堂沉默的的自身因素又包括学生性格、缺乏自信、语言能力、学习动机、课堂焦虑、学习习惯等。

从学生的性格上来看，我们知道每一个人都有不同性格，而性格又影响着人们看待事物和对待事物的方式。学生的性格自然也会影响到他们在英语课堂上的表现，性格外向的学生往往更活泼，在英语课堂上更乐意去表现自己，而内向的学生比较被动，在英语课堂上表现的就可能更为沉默一些。

从学生的自信心上来看，英语作为一门外语，在生活中所用到的几率十分的小，学生使用英语的经历自然也不多，加之在英语发音上存在的发音不标准，口音严重，学生对于英语的讲练也就存在着一种害怕出错的心理。这样恶性循环下，学生对于英语的学习将越来越没有自信，也就越不愿意开口讲英语。

从语言能力上来看，英语作为一门外语，学生在学习和接触的过程中，可能都会出现不能很好的用英语将自己的想法组织表达出来，或者语言组织出来后却不能发音标准语言流畅的说出来。这也就导致了学生在英语课堂上很少发言。

从学习动机上来看，大多数学生对于英语的学习认识不足。很多学生学习英语就是为了获得一个较好的考试成绩，而英语考试多偏重于学生英语的读写能力的考察，学生自然也就将英语学习的重心转移到读写上。

从课堂焦虑上来看，大多数人在学习第二语言时都会存在紧张、担忧等心理状态。这使他们在英语课堂的学习中长时间处于一种紧张焦虑的状态，这对于学生学习英语的状态也有着很大的影响。

最后，是来源于学习习惯上的影响，我国的大部分学生由于受到传统灌输式教学方式的影响，长时间下来养成了在课堂上只听不讲的学习习惯，这也进一步延伸到了英语课堂的学习中，使英语课堂沉默现象的出现。

（二）教师因素

教师导致英语课堂沉默的影响主要来自于其教学方式、课堂反馈、提问策略和师生关系上。教学方式上，我国英语课堂的学习，多为教师灌输式的讲解教学，学生参与度低，积极性差，从而导致了他们在课堂上保持沉默；课堂反馈上，教师选用反馈方法的不当往往会严重伤害到学生的自尊心和自信心；在提问策略上，教师在问题的类型、难易程度等的设置不当，导致学生回答问题的积极性减弱；在师生关系上，一个良好的师生关系，可以帮助营造一个更融洽的课堂学习环境，反之则会带来负面影响。总之，教师因素对于课堂沉默现象也有着极大的影响。

二、教师提问如何打破英语课堂沉默现象

英语课堂沉默现象在我国初中课堂十分常见，通过以上对于造成英语课堂沉默的两个因素的具体分析。可知，英语的学习需要教师的积极引导和学生的有效配合。而一个有效的提问对于教师正确的引导学生进行英语的学习和提升学生学习的积极性都大有助益，那如何让提问更有效，使学生更愿意去回答，这就要求教师在初中英语课堂的教学中改变自己的提问策略。

首先，教师在英语课堂的备课时，就要对课堂提问进行一个预先设置，从易到难，问题的设置要具有层次，不会让学生觉得问题太简单回答起来毫无意义和成就感，也不会一下子进入到很难的问题回答中，打击学生回答问题的积极性和学习英语的自信心；其次，不要过于死板的去限定每一个问题的标准答案，并在学生回答问题的过程中，积极听取学生创造的回答，并给予鼓励，使学生更积极主动的参与到课堂的学习中来；再次，不要同时提很多的问题，这会让学生产生无所适从感，从而打击学生学习的自信心；最后，给学生充足的思考时间，并在学生回答后共同探讨学生给出的答案，一方面，提升班级学生参与问题回答的参与率，另一方面，可以加深学生对英语学习的深度和认知度。

结束语

英语的学习是一个循序渐进的过程，中学英语的学习，正是英语学习的打基础阶段，需要英语教师更多地关注。而教师的有效提问能很好缓解英语课堂的沉默现象。这就要求教师要积极针对学生学习的现状调整自己的提问策略，改善英语课堂沉默现象。

参考文献：

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