俞桂娣

“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，“读”是语文学习中的重头戏，学生要想在语文学习中“入门”乃至“入室”，必须讲求“读”，务必在“读多”，“读对”，“读好”上下功夫。教师不妨从以下方面入手。

一、教师范读，培养朗读兴趣

教师优美动听的范读作用是不可小视的。狼孩之所以成为狼孩，是因为他一直与狼生活在一起，学生如果天天听到的都是跟他水平差不多的朗读，他就没有学习的范本。教师经常身体力行的投入到朗读示范中，不论是整篇整段的范读还是一字一句的朗读，都可以在学生的大脑皮层刻下一层正确优美的朗读模范，久而久之，学生一开口就会朗读了，必将大大激发了他们学习语文的兴趣。

教学余光中先生的《乡愁》时，我进行了如下的设计：

1.学生个读

从他们很难处理好诗歌朗读的语速、节奏、轻重音的缺点中，使其明白掌握朗读技巧是很重要的。

2.比较朗读

在学生自行划分节奏，处理轻重音，把握语速的基础上，再请学生个读表演，让学生逐渐懂得诗人思想情感的变换。

3.教师范读，进行朗读指导

后来啊 （注意“啊”与前一字连续读轻声，不能当单字重读）

乡愁/是一方/矮矮的坟墓 （重读“矮矮”）

我/在外头 （语调稍微提高）

母亲/在里头（语气要转激烈，在“在里头”可拖轻微颤音）

4.配上马思聪的《思乡曲》，教师深情地演绎《乡愁》

学生被深深地打动了，如痴如醉，久久地沉浸在诗歌传递的忧郁的氛围中，仿佛看到诗人在海峡那边深情凝望久久伫立的身影，感受到了浓浓的乡情国愁。有家难回，有情难续，绵绵忧思尽在不言中。而后学生积极参与，整个课堂洋溢着琅琅书声，浓浓深情。

可见，在学生朗读习惯的培养中教师的主导地位是不可动摇的，教师对学生进行有目的地示范引导，可以让教学达到一种势如剥笋、拾级而上的态势，渐渐进入高潮，从而扣击学生的心弦，达到琴瑟和鸣的妙境。

二、精巧设计，提升朗读素养

教师的范读让学生有了可模之范，但是，更要注意朗读上的设计，将朗读材料的内容变形、组合，在变化多样的朗读活动中，感受体验文本，这种工作虽耗时耗力，但会令学生耳目一新，收效甚大。

1.删增文字比较朗读

针对课文内容中某些重点词的理解，用删增的方法进行比较朗读，可以达到理想的境界。我在执教九年级下册戴望舒《我用残损的手掌》一文时，文中有句诗“这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥，这一片湖该是我的家乡”。有以下这段对话。

师：这句诗，我们能删除“已”“只”和“该”吗？

生：不可以。

师：为什么呢？

生：“已”是“已经”，“只”表明“仅仅”“唯一”，“该”是“应该”，这些词能高度概括沦陷区凄凉的景象。

师：那能读出诗人怎样的感情呢？

生：无限悲痛、愤怒、惋惜之情。

师：让我们一起来读读，注意刚才提到的字词。

在教学过程中，通过删增文字的比较朗读，学生自主地感受到了诗中的深刻感情，注意到了词的语气重音，培养了语感，提高了对语言的领悟能力。

2.改变句型比较朗读

课文中有时会出现句型比较特殊的句子，如感叹句、反问句等，这些句子往往寄寓了作者某种特殊的感情，教师在教学过程中抓住这些特殊的句子，让学生变换句型进行比较朗读，既能使学生了解这一句型的特点，又能帮助学生感受作者的情感。

九年级下册《公输》中有一句“宋何罪之有？”。

师：这是一个什么句？

生：反问句，也是倒装句。

师：你能改成一般的陈述句吗？

生：宋国没有任何罪过。

师：请两位学生比较朗读，你能说说这两个句子读的时候有何区别吗？

生：反问句更有一种咄咄逼人的气势，倒装“何罪”立刻将帮助楚国攻打宋国公输盘置于理亏的境地。

教学过程中，通过句型的转化，学生懂得了如何变换句型，通过比较朗读，读出了特殊句式中的特殊感情

3.变换角色比较朗读

课文内容的叙述往往是平面的，经过角色互换的设计，可以使内容“变形化”，虚拟化”，能有效激活文本的内容，创设出独特的朗读体验。

例如教学《珍珠鸟》一文，在朗读到笔者与珍珠鸟之间互相熟识、交流、信赖的文段时，如何让学生更好地体验这种美妙的境界，体会人与动物之间的情感呢？特设计了“互换角色”的方案。把文中出现的“我”和“珍珠鸟”这两个角色的相关词语，一律换成“我”和“你”，于是原本客观的叙述，顿时焕发出前所未有的活力，学生在更短的时间内，更全面地理解了人与动物之间那种绝妙的情感，超越了一切的讲解和分析。

三、丰富内容，走进朗读世界

教学朗读，一般只在课堂上进行，仅限于教材中的文章。这样，可供读的材料较少，阅读面较窄。

一方面要求教师在朗读教学过程中注重拓展，提供更多的材料来丰富扩展学生的视野。如教学毛泽东的《沁园春·雪》前，特选择《减字木兰花》，让学生在学习之前先感受到其磅礴的气势，豪迈的气魄。教学《望江南》时，选择与其意境相似的《错误》加深感悟。在欣赏完鲍西亚精彩的独白后，课余又印发了哈姆雷特的独白，使其更好地理解经典的情感独白。

另一方面，要求把朗读由课堂拓宽到课外，动员学生利用课余多方收集，通过网络、课外书籍、电视等媒介多角度地搜索，于是，不同的文体，内容及语言风格的文章走进了学生的视野，从《初中生优秀作文》到《读者》，从《唐诗三百首》到《外国名诗三百首》，从中他们也渐渐认识了曾倾慕已久的林清玄，张晓风，余秋雨，顾城，戴望舒，海子，汪曾褀……“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河”，正是全员参与让学生不约而同的把视线伸向课堂之外，他们孜孜不倦地畅游在大家的作品中，尽情汲取，开阔视野。

四、制定计划，培养朗读习惯

学生语文素养的缺乏关键是没有养成良好的习惯，朗读也同样如此。但朗读习惯的培养，并不是一蹴而就的事，要多实践，多强化，要在广度和深度上下功夫，制定相应的朗读计划。

七年级侧重于普通话的规范和朗读技巧的把握，注意普通话和方言在语言上的差异，注意多音字的读音，注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读，以及异读字的读音，还要求忠于作品原貌，不添字、漏字、改字，要求在声母、韵母、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面符合朗读规范，要求读通、读顺、读流利。同时要注意停顿、重音、语速、语调等方面的练习，要在朗读中注意声音的高低升降变化，注意高升调、降抑调、平直调、曲折调，要求读出语感。

八年级侧重于对文本的基调的把握，深入分析，理解作品的思想内容，力求从作品的体裁，作品的主题，作品的结构，作品的语言，以及综合各种要素而形成的风格等方面入手，进行认真、充分和有效的解析。在此基础上，产生出真实的感情，鲜明的态度，产生出内在的律动。这样，情不自禁，读出感情。

九年级统筹规划，侧重于综合训练，并积极有效地开展朗读竞赛活动，进一步促进朗读教学，坚持每月开展一次朗读竞赛活动。其中，既有集体朗读竞赛，又有个人朗读竞赛。从一个侧面了解学生朗读的实际状况，教师在阅读教学中朗读训练的效果，从而更好地促进朗读教学。同时做到评读结合，评议时，注意评价的理念和方法，充分尊重学生，使每个学生在被评价过程中领略成功的喜悦。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，只要是学生读出真情实感，能准确理解和表达朗读内容的，都应给予肯定。

总之，朗读并不是一蹴而就的事，但只要我们平时加强朗读实践，在一点一滴中慢慢沉淀，积累，就能潜移默化地让学生感受到文字的魅力，不断总结经验，探求新方法，必将让我们的朗读变得更加美丽。