胡明芳

[摘要]我国著名教学家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。这点明了课堂提问是一种精彩的教学艺术。小学数学是一门理论加实践的课程，在实际的教学当中，精彩的课堂提问能有效地激发起学生的自主探索欲望，起到事半功倍的学习效果。一个有效的提问能在短时间之内给学生提供一个思考的方向，打开一个突破口，找到问题的答案，一个有效的提问能引导学生深入思考，发现没有发现过的东西，从而加深对所学知识的深刻印象，教师要结合课程的内容和关键点，有效地搭配提问，提升能力和拓宽思维的目的，为以后的数学学习打下基础。

【中图分类号】G623.5

[关键词] 小学数学 课堂提问

如何加强数学学习中的有效提问，是一个值得我们思考的问题。根据数学学习的一般模式，课堂可以分为导入—讲解—巩固练习---小结的四个阶段，我们一一对应之，将提问有效地融入当中，提升我们的教学效果，这就是“提问的阶段论”，每一个阶段都是我们提问的一个关键，一个突破口，教师要结合课堂的教学实际，合理利用，才能有事半功倍的效果。

一、导入新课的提问，激发兴趣，启发思考。

“ 兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们：问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。例如我在教学《2、5的倍数的特征》时，首先利用“去电影院看电影”这一教学资源，创设了问题情境：让学生利用手中的入场券分别从单号入口和双号入口进入电影院，从而观察双号的特点，由此得出2的倍数的特征。让学生利用百数表这一学具自主探究5倍数的特征，把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值。又如我看过这样一个课例：在教学《圆的认识》时，先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。

二、讲解时的提问，突出重点，发散思维。

苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西，又包含一定“份额”的新的东西，才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。就是说教师提出的问题要与学生的智力和知识水平相适应，既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。对于难度较大的问题，可将其分解，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生思维一步步延伸、扩展。课堂提问是为达到教学目的而进行的教学活动，因此提问的目的要明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

三、巩固练习时的提问，找准关键，强化记忆。

课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维。例如教学《长方体和正方体的表面积》时，在练习时可通过层层设计问题，加深学生对本节课知识的掌握：

（一）怎样才能把长方体的图形展开？（由学生思考讨论自己想出来）

（二）长方体的展开图是什么形状？（由学生任意展开成各种几何形状）

（三）展开的图形面积怎样求？（让学生去找计算各种几何形状需要的条件）

（四）长方体的表面积的计算方法是怎样的？

这样的教学设计，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。

四、课堂小结的提问，掌握知识总结规律

一节课开始的情境导入固然重要，但是一节高效的小学数学课不仅要有有趣是开头，还要有完美的结尾，正如一个成语所说的：“善始善终”！良好的课堂小结能产生“课伊始，趣亦生”的作用，那么巧妙的课堂小结能达到 “课虽终，趣犹存”的境界。一节课的最后几分钟，往往是学生大脑最疲劳、注意力最容易分散的时候，如果教师能够精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂小结，不仅能巩固知识、强化兴趣，还能进一步激起学生求知的欲望，使学生进一步产生对数学的兴趣、活跃学生的思维、开拓学生的思路，在愉快的氛围中把一节课的教学推向高潮。我在之前的小结的方法是提问“这节课你有什么收获？”，一次教研员来听课之后给出了这样的建议：让学生掌握这节课的学习内容很好，如果能让学生们掌握学习方法就更好了。于是在总结时我会问“这节课你都用了什么方法，学到了哪些知识呢？”这样一来，学生既掌握了知识，又掌握了方法，为提高学生的自学能力奠定了基础。

自从参加课题研究以来，自己感到数学课堂发生了明显的变化：学生的课上注意力集中、学习积极性提高了、举手回答问题的学生多了、学习成绩也有了提高。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 作为起重要组成部分的课堂提问，正是满足了学生这一需求，使学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，才能极大地提高课堂教学的效率。

参考文献：

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