许家芹

教学目标 ：

1. 运用综合识字的方法，认识本课生字。

2. 理解课文内容，体会诗中情感，落实感情朗读，练习背诵课文。

3. 续编小诗，初步感知风的特性，培养学生的观察能力和创编能力。

4. 激发学生感受大自然的美丽神奇，培养学生感悟生活的情感。

教学重点：

1. 会认本课生字词。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点 ：

1. 让学生了解风虽然看不到，却能通过身边的事物感受到风的存在。

2. 激发学生写诗欲望，仿写诗歌。

教具准备：感知风的图片、课件

教学流程：

一、导入新课，揭示课题

1.同学们，喜欢猜谜吗？老师为大家带来了一个谜语：来无影，去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。这个新朋友是谁？和新朋友打个招呼吧！懂礼貌的孩子们和老师把新朋友的名字写在黑板上。（板书课题）大家有没有问题想问问它？

2. 师（扇扇子）：闻到了吗，抓到了吗？

风就在你我身边，可是，我们看不见，摸不着，也抓不住。

3.这节课让我们一同走进叶圣陶爷爷的一首小诗，去寻找风的足迹。

请按金钥匙提示阅读小诗：

让我们自由读诗歌，寻找“风娃娃”！画出感觉风来了的句子。

把课文中不认识的“生字宝宝”找出来， 多拼读几遍。

二、初读诗歌 ，整体感知

1.初读课文

下面让我们跟叶圣陶爷爷一起走进诗中，我们就会知道答案。请同学们小耳朵认真听，小眼睛认真看，找一找风在哪儿。（课件播放风吹叶动的情景，并配有风声的悠扬音乐。要求学生看画面倾听）。

想自己走入文中去了解风吗？（请按金钥匙提示阅读小诗）。

2.检查字词。（颤动、起波纹、游戏……）

书中的字宝宝和我们捉迷藏，被风吹到了大屏幕中，谁有勇气读（指名读、开火车读）？

真棒！老师赠给你们一份珍贵的礼物，那就是宝贵的一分钟，想风吹起来的时候，周围的景物是怎么变化的？

3.这些字词又回到小事中，谁有勇气起来读读课文？（指名3人接读诗歌。）表扬读得好的同学，纠正存在的读音问题。

出示读书要求：读小诗，读准音，不丢字，不加字，头要正，脚放平，读诗姿势要端正。

4.在诗人眼里，风是富有灵性的。跟同桌交流你画出诗中感觉有风的句子。

生交流，师板书。画画（叶、水、花） 书写（树动、起波纹、点头） 顺次写（走、在、来）。

生交流， 风就在我们的身边很好玩，一会儿树叶间，一会儿花丛中，一会儿又跑到小河里去了。

师：说得真好！虽然风看不见，摸不着，但是当我们看到树叶颤动，河水起波纹，花儿点头的时候，我们就知道风来和我们游戏了。

三、细读课文，体会诗意

1.这首晴朗明快的小诗，知道作者是谁吗？他为孩子写过很多小诗、童话。他爱孩子，懂孩子，有一颗爱心，才能写出纯洁充满趣味的小诗。师生合作读，师读前两行，然后再交换来读。找风。

（评议：轻重、长短、儿化音等。）

2.这样的诗行，读着读着，你有什么新发现？（开头两行一样）你有诗人的眼睛，发现了诗歌的小秘密。这里运用了反复的手法，让小诗读起来一唱三叹，很有节奏，像唱歌一般，请你找小伙伴来合作读读小诗。（生合作读。）

3.老师读时觉得这风似曾相识，想起了我很多淘气而又可爱的学生，相信你会读出心中的感觉。3节小诗中，你最喜欢哪一处的风？先美美地读一读，再说说你为什么喜欢。

（生自选读诗。）

学生汇报，相机指导。

第一节：

（1）我喜欢让树叶颤动的风，树叶颤动的时候，我们知道风走过来了。

（2）学生质疑（预设：什么叫颤动？）

换词法：抖动

做动作：快伸出你树叶般的小手，这就是一片一片的小树叶，风来了，你看到小树叶在枝头怎样动？（学生的小手动了起来），一片片树叶在风中微微地、不停地动起来了，而不是大幅度地摇摆，这就是颤动。此时，你仿佛听到了……你仿佛听到了……你仿佛听到了……

（3）风把嫩绿的树叶吹得翩翩起舞，是呀，风就像一位婀娜多姿的少女舞动着衣裙轻抚过树叶。谁能读出来？ （指多名读。）

（4）每个人读得都不错，读出了自己的不同的感受，所以朗读的味儿也各不相同。请大家带着自己的感受美美地读一遍。

第二节：

（1）我从这泛着波纹的水面感受到了风（投影：平静的水面，微微泛起了波纹。）这就是我们书上说的——河水泛起波纹。

小手动一动，扮演风儿随着老师的叙述跟河水做游戏。

风儿风儿轻轻吹…… 风儿风儿悄悄地来了……你觉得波纹像什么？

（2）我可以看出风不急，是微风。所以我要读得舒缓、柔美。大家听我读得怎么样？（汇报学生读、指名读、示范读、跟着读）。

同学们，风会和我们玩快乐的游戏，所以我们读这句的时候，心情是快乐的。大家带着欢快的心情来齐读最后一句。

第三节：

（1）师：风还会去哪儿？请接着汇报。

生：我喜欢让花儿点头的风，花儿点头的时候，我们知道风来做游戏了。

（2）孩子们喜欢游戏，花儿也能点头会做游戏，把花儿写活了，太有趣了，风太神奇了。（出示课件）想象一下它们在做什么游戏呢？

（3）你真会动脑，大家看，花儿正在向你们微微点头（放课件），就好像 ？请发挥你神奇的想象力，说一说。（出示课件：花儿微微点头的时候，就好像 。）

（4）花儿太美了，我想读一读。（个别读、同桌互相读、生推荐读。）

4. 细读品味，风的形象便出现在我们的脑海中，有的顽皮可爱，有的充满神奇的力量。喜欢吗？为什么？（拟人。）

5. 风娃娃送来了动听的音乐，大家一起美读吧！

6. 观赏：本来毫无生气的画面，由于风的到来，一下子欢快起来了，作者多么喜爱这生机勃勃的景象啊！此时，你仿佛看到了怎样的画面？（生描述美景。）

7.因此有了“诗情画意”这个词，看图分节读，女生读第一节，男生读第二节，大力士读第三节，显出力量来。

8.大家从文中感受到了怎样的风？能读出那份奇妙的感觉吗？（自由读、齐读、指名读。）

学生律动：《小雨沙沙》。

四、带着羡慕和向往自由背诵。（看提示背诵）。

五、激发想象，续编小诗

1.风又和我们捉迷藏了。它看不见，摸不到，柳条见它舞蹈，白云见它让路，气球见它就跑，只有细心感觉的小朋友才会发现它。

2.闭眼想一想，风来时，周围的景物是怎样变化的？放飞想象的翅膀，自己接着续编小诗。（课件出示一幅动态图蒲公英。）

谁也没有见过风，不要说你和我了。

但是（ ）的时候，我们知道风（ ）。

3.范读例文：

当五星红旗飘扬时，

我们知道风来敬礼了；

当柳条跳舞时，

我们知道风来玩耍了；

当蒲公英的种子飘向远方时，

我们知道风在默默地给它们送行了。

4.请你也来当回小诗人，选择图上的内容或者发挥你的想象和同桌练习说一说。（课件出示“风车转动、红旗飘动”图及句子）突然发现，你们都成小诗人了！

六、拓展延伸

1.风似乎无影无踪，却清晰地留在长长短短的诗行里。古诗拓展《风》，出示《风》，生读。

2.你还搜集哪些关于风的古诗？除了古诗文我们在许多诗歌和生活中也能找寻到风的足迹，请大家说说 你感受到的风。

七、选做作业

1.写风----继续当小诗人，写一写风。

2.诵风----有感情地朗诵描写风的好诗，好文章。

3.画风。

八、总结

听你们写的小诗有一种美好的感觉，这个世界有很多我们不能抵达的地方，但是心存向往，用美丽的诗歌编织梦想，借着风的翅膀，我们可以飞向每一个地方。最后把我写的小诗作为课的结束，也作为送给你们的小礼物，快去读读吧！

板书设计：

叶 颤动 风走过来了

河 水泛波 风在哪儿了

花儿 点头 风来做游戏了

反思 ：

《风》这首小诗是教科版一年级下册的一篇主体课文。诗歌以儿童喜闻乐见的形式描述大自然风的特征。这是一首清新、优美的诗歌，描写的风就像一个顽皮的孩子，使得树叶颤动，河水起波纹，花儿点头，诗歌想象力十分丰富，将孩子们经常看到的景物描写得具有诗情画意。教学中本着简简单单学语文，完完全全求发展的理念实施教学。上完这一课，觉得既令人满意又略有遗憾，值得进一步探讨。

1.创设情境 激发兴趣

上课时，我先编了一个谜语给大家猜，学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。为下面学生顺利理解诗意、进入诗的意境做了有力的铺垫。这首小诗，意境优美，适于培养语感。考虑到一年级学生以直观形象思维为主的特点，教学中，让学生听配乐朗诵，看有声有色的多媒体画面，恰到好处的导语，不知不觉把学生带入情境中，可以让学生自主阅读，读出自己内心的感受，边读边想象，感受风的存在。既锤炼语言又培养语感。

2.自主学习 合作交流

新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，强调让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求体现“大语文”教学观和教育教学的开放性原则。课堂中，让学生按金钥匙的导学提纲自主阅读，自由读、同桌读、指名读确保了学生正确流利地朗读了课文并整体把握了课文的层次及主要内容，初步感知了风。使学生真正成为学生的主人，并感受到学习的无穷乐趣。

教师紧紧抓住诗中描写感受到风的3个小节：树叶颤动，河水起波纹，花儿点头来重点体悟风。让学生自主汇报喜欢的小节，教师随机出示画面，调动学生的听觉、视觉和触觉等多种感官，看树叶怎样颤动，仿佛听到了什么样的声音，手触波纹会是怎样的感觉，风和花做了哪些游戏，分别感受到什么样的风。激发学生的想象思维，读出了感情，读出了意境，读出自己内心的感受。屏幕递减式的背诵提示，激发兴趣，提高背的速度。让学生感受诗歌的韵律美，结构相似，运用反复的手法，读起来一唱三叹，使教学更具实效。

整个教学过程，教师紧紧抓住学生的汇报，调控教学内容，充分突出学本式的教学特征，体现学生的主体地位。学生在轻松愉悦的气氛中通过读、悟、议、赏等一系列活动解决了本课的重点，突破了难点，是课堂中的一处闪光点。

3.拓展延伸 激发想象力

联系自己的生活体验，在现实生活中寻找风的足迹。借助仿写句式和优美意境的图片的引导，使学生体会到写作的乐趣，观察想象能力得到提高，如：当胸前的红领巾飘动的时候，知道风来和我说话了。学生就像小诗人，编的小诗清新活泼，具有童真童趣。仿佛凉爽的风正从眼前掠过，表达出自己心中的可爱风或厌恶的沙尘暴。这个过程不仅让孩子发挥想象力，更激发了学生观察大自然的兴趣。

教学应尽量争取唤醒学生已有的生活经验，激起学生的情感共鸣，使学生真正成为学生的主人，并感受到学习的无穷乐趣。课后让学生通过各种途径，查找有关描写“风”的古诗或诗歌，进行诵风、画风或写风，使课堂与生活相融，在生活中学语文、用语文、享受语文。让学生对风的情感在观察中激发，在诵读中升华，在笔墨中沉淀。培养学生学习的自主性和拓展性，注重情感体验和能力的培养，提高学生的语文综合素养。

课堂中时间的安排也不尽合理，学生的朗读还须加强。教学机智也有待于提高。今后，要注意改进教学方法，使课堂教学更高效。