周维国

语文作为基础学科之一，以它人文和工具性区别于其他学科。反映在教学上，就注定语文除了像其他学科一样“传道授业解惑”之外，还可以借助它的情感来激发学生学习语文的积极性，所以多媒体的优势就能调动学生的情感，从而激发学生对语文学习的兴趣。

一、化抽象为具体

多媒体把抽象的知识、情感形象化了，在多媒体映像效果中，他们触手可及、感同身受。知识情感体现在图像之中，易于学生理解，激发了他们的学习情趣、学习热情。直观的图像，引发他们多维的思考，学生对知识的认知和理解，可全面地体现出来。然后让他们相互交换认知和心得，深入研讨，展开联想和想象，使知识得到深入的确认和理解，使情感得到深度的共鸣，为教师的知识整合打下坚实的基础。化抽象的知识为立体的影像便于学生对知识的理解，易于学生的联想、想象，也能激发他们之间对知识不同的认知的研讨，从而激发学习兴趣。但在教学中，教师且不可一味地“化抽象为立体”，可将“立体”反馈回“抽象”，这样使学生不同的思维认知得到训练，同时也训练了他们抽象的思维能力，从而使学生具备真正的再学习的能力。在教学中，教师要注意多媒体映像的设计，一不要过于复杂。多媒体的作用之一就是化抽象为立体，化繁琐为简单，如多媒体的内容设计过于复杂就会使学生眼花缭乱，反而不易于对图像感受、对知识理解。另外，如图像过于复杂，可能使学生过度的欣赏图像，本末倒置，始得其反。所以，教师在多媒体的映像设计上既要新颖别致，体现主旨，又不能过于复杂，令学生眼花缭乱。二不要过多或重复，过多分散学生的精力，浪费时间，重复累赘会让学生厌烦，产生倦怠之感。

二、化单动为互动

传统的教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，往往教师一边忘情地讲解、抒情，学生只有听的份，所以，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣就会受到影响，而多媒体的使用就改变了这种状况。人机交互，立即反馈，在人机交互的学习环境中，学生会产生强烈的学习欲望。按认知学习理论的观点，人的认知不是外界刺激直接获得的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。多媒体丰富的画面，及时的知识的验证，使学生始终处于自我检验、自我成功的喜悦之中，这样的人机互动，调动了学生学习的积极性，也为其发挥创造性创造了很好的条件。

三、化短板为强项

语文教学中字词的容量大，而一直是困扰教师的大问题，历史背景复杂也让教师无措。多媒体使这些问题都迎刃而解了。容量再多的语文知识、跨度再长的历史事件，多媒体都一并展示，让学生一目了然。比如教学《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》两篇文章篇幅都比较长，且背景重要、繁杂。文言实词量又大，在多媒体使用前，教师要用几个课时，花费很大的气力才能完成。有了多媒体，不仅能省时省力，且内容完整、准确。

多媒体的应用使广大教师资源共享。自身的知识局限和惯性的思维定式一直是困扰广大教师的问题。人很难走出自己的习惯性思维，所以教学受到了束缚，学生们的思维也被限制在有限的空间内，这不仅让学生的思想得不到全面激活，就连基本的知识完全落实也难以保证。多媒体的出现不仅可以使教师学生掌握全面的、准确的知识，还让他们开拓了视野，弥补了不足，真可谓耳目一新，获益匪浅。

四、化减少为丰富

多媒体的教学扩大了信息量，一改传统教学的局限，使学生获得的知识空间大增。多媒体的使用不仅使本学科的信息量增多，也使其他学科的相关知识被引进、应用。这不仅丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，同时使相关知识相互认证，相互融合，拓展了学生的视野，加深了学生对知识的深度理解和认知。这对学生能力的培养和提高意义重大。

多媒体的使用减轻了教师的负担，增大了课堂的知识容量，开阔了学生的视野，激发了学生学习语文的兴趣。当然，使用多媒体需教师的精心设计，恰当地裁剪，才能获得最佳的效果。