刘惠欣

在数字学习时代，随着移动网络、便携终端在教育领域的广泛运用，“无缝学习”成为新趋势及研究热点。无缝学习的特点是及时性、可访问性及交互性，为更好地实现无缝学习，需要优化教学平台、开放教学资源、转变师生角色。

科技催生许多新的教学创新，如微课、慕课、翻转课堂、在线学习、移动学习，都是在强化无缝学习的重要性，使其成为数字时代学习的新趋势。数字时代学习形成由在线学习到移动学习，再到无缝学习的发展共识。无缝学习，又称无所不在的学习，指学生在移动设备辅助下，能随时、快速且容易地在不同学习情境中自由切换。

一、无缝学习之探析

1. 概念探析。移动学习是数字化学习技术与移动技术发展相结合的一种数字化学习方式。①在移动设备的辅助下，移动学习实现因时、因地、因需要、因情境地学习，从而挣脱时间、地点的束缚开展任意学习。

2006年，随着移动技术的发展及普及，我国台湾学者陈德怀首次在移动学习基础上提出无缝学习的理念及框架。②在信息技术辅助下，无缝学习是学生可以在任何地方、时间，使用手边可以利用的科技工具进行学习活动的4A（Anyone，Anywhere，Anytime，Anydevice）学习。在无线网络与移动设备辅助下，学习者通过无缝学习在不同的学习情境中穿插、切换。

相对于移动学习，无缝学习更强调学习的自由转换，是数字化学习与课堂教学高度融合的产物。无所不在的数字网络为学生提供便捷的学习资源，学生通过各种学习终端获取知识，并在不同的学习情境中转换。无缝学习超越移动学习的界限，使学习无所不在。

2. 特点探析。无缝学习是在普适环境和泛在技术下，以学习者需求为主的一种学习方式，只要学习者愿意，就可以通过适当的环境和工具适时获取信息和资源。2012年度的IEEE会议上，陈德怀教授首次概括出无缝学习的特征：正式学习与非正式学习、个人学习与社会学习的融合，泛在的学习资源，超越时空界限，真实世界与虚拟世界的相容，多种设备、学习任务间转换。③据此归纳出无缝学习具有及时性、可访问性、交互性的特点。

（1）无缝学习之及时性。学习是因时、因地、因需要而发生的，因此学生可以自由支配时空，在最需要时获取知识信息，可以利用零碎时间，使学习无间断、无所不在、无孔不入，从而做到“无一刻不学，无一地不学”。

无缝学习环境中，课堂学习和课外学习没有明显的界限。移动技术的应用，使知识的讲授、师生的互动合作不一定依托于课堂。学生可以在他想要学习的任何时间、地点获取他想要学习的知识，这便是无缝学习的魅力，使学习变得触手可得，而非只能经教师传授的经典定律。无缝学习打破正式学习与非正式学习的界限，使学习的时间、地点和方式灵活、开放性强。学习者利用零碎时间进行“碎片式”学习，使学习在各种学习情境中自由切换。这种学习情境可能在包括学校在内的任何地点，比如家、公交车、工作地点、户外等，可能是面对面教学或远程教学，可能包含教师、辅导人员或无指导人员。

（2）无缝学习之可访问性。开放与共享是数字时代的基本理念。学习资源无处不在，学习者可以访问到包括文字、图片、视频、音频等任何形式的学习资源。也就是说，学习者可以通过电子课件、视频、音频等资源免费查阅、检索数字化的学习内容。

以往教学中，教师在黑板或多媒体上讲解知识，但演示完毕、课程结束，知识则被擦掉或关掉了，而那些没有理解的内容也不会再重新讲解。在数字时代，资源永远在线，学生不必担心错过教师的讲解或没跟上课程内容。而且资源是免费、开放的，只要有数字网络和移动设备，学生就可以在任意时刻、地点访问学习资源。

（3）无缝学习之交互性。学习是与情境相关的活动，移动网络及设备为情境学习提供技术支持，无缝学习则是将学习者置身于适当的使用情境中。通过利用移动学习设备，学习者不论走到哪里，都可以通过技术实现交互和学习，并使教与学真正突破时空辖制，使学习发生在真实的自然、社会情境中。学习内容和活动是互动有效的，设备必须能够有效地呈现学习内容，实现人与计算机的互动。而且，通过移动技术提供学习者与教授者之间、学习者之间以及资源之间的有效交互。

无缝学习以真实、自然的情境作为学习之隐喻。情境有利于增强学习的意义，学习的目标不是被动获取知识，而是在具体情境中应用知识。④人机互动、与真实情境的互动有助于增强学生的协作能力及把知识应用到具体情境中的能力。

二、无缝学习之启示

相对于传统学习，无缝学习对学习平台与资源进行优化，为学生提供更多的选择机会，赋予学生更多的责任。然而，无缝学习也对技术环境、教师和学生提出更多的挑战。因此，基于无缝学习的优势及挑战，引发对其的几点启示。

1. 优化教学平台。教学平台，是为开展教学实践而使用的一系列软硬件设施的统称。而网络教学平台，则是在线学习和教学整体过程的支撑环境，能承载在线课程，支持网络环境下的教与学。⑤

首先，教学平台的优化需要技术支持，智能化的网络教学平台为学生的学和教师的教提供强有力的支持，减少不必要的简单、重复性的操作；其次，教学平台的优化需要政策支持与倾斜，需逐步推进数字网络的建设，对新兴数字企业给予支持；最后，教学平台需要社会的包容，它的构建不是一蹴而就的，需预留其上升、成长的空间。更为重要的是，教育工作者、家长、学生需紧跟数字时代的步伐，迎接互联网时代无缝学习的到来。

2. 开放教学资源。随着慕课、微视频等数字教学的推进及教育公平的倡导，越来越多的学校开启免费电子资源。优质教学资源的免费共享使世界各地的孩子都可以接受平等、高质量的教育，尤其是贫困、落后地区的孩子。例如，内蒙古清水河县二中的一个班级利用录制的视频和人大附中“同堂”上课。一学期后，该班的数学平均成绩提高了20分。

无缝学习通过无线网络将真实学习与虚拟学习、正式学习与非正式学习，穿插、联系起来，这将有助于提升学习资源的可访问性，构建开放、免费的教学资源，从而实现教育的平等与公平。

3. 转变师生角色。随着数字学习资源的兴起与发展，教师不再是引经据典、“传道授业解惑”的“圣人”，学生也不再单一地接收知识。无缝学习需要师生转变角色，构建新型的师生关系。

首先，无缝学习需要自主学习，按学生的需求和兴趣选取学习内容与方式。只有当学生意识到并承担起自己的学习责任时，才能掌控学习目的和节奏，成为学习的主人。学习是一种自然或自发的行为，学习者关注的必是学习任务及目标本身。其次，教师应放下以往“师道为尊”的观念，成为学生学习的引领者、辅助性教练。师生不再是传授与被传授的关系，而是平等、和谐的关系。学生不必不如教师，教师也不必在学术等方面超越学生，“闻道有先后，术业有专攻”，在无缝学习中，可以便捷获取的学习资源使教师与学生“互为师生”、“教学相长”。

注释：

①郭绍青，黄建军，袁庆飞.国外移动学习应用发展综述[J].电化教育研究，2011（5）：105-109.

②③祝智庭，孙妍妍.无缝学习——数字时代学习的新常态[J].开放教育研究，2015（1）：11-15.

④黄荣怀，王晓晨，李玉顺.面向移动学习的学习活动设计框架[J].远程教育杂志，2009（1）：3-7.

⑤谢晓林，余胜泉，程罡，黄烨敏.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].开放教育研究，2007（5）：12-25.