高立乾

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0060-01

山东卷《考试说明》中规定：化学科考试，以能力测试为主导，着重考查学生对化学的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力，着重理论联系实际，注重考察学生的基本科学素养。而三段式学案导学，刚好可对症下药，解决传统的高考化学教学中若干问题：学生对学过的知识系统，但不能形成新的认知结构，知识面面俱到重点、难点知识不深不透，生长点知识拓展不到位，能力得不到培养。重视知识灌输，不重视能力品质的培养，没有主动的竞争学习和愉快的协作学习。

如何使高中化学教学更有成效，人们进行了很多尝试。我使用的“预习、探究、巩固” 三段式学案导学教学模式是一种新型的教学模式，它能有效地发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，减轻学生的课业负担，提高学习效率。

一、编写原则

（1）课时化原则

一般一节课一个“学案”。这样有利于整体把握本课时学习内容的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好的实现课时目标，提高课堂教学质量。

（2）问题化原则

将知识点转化为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（问题化）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

（3）参与化原则

优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。在“学案”设计中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过“学案”激发人人参与的兴趣，培养人人参与的能力，提高人人参与的机会，激励人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂给学生。

（4）方法化原则

强化学法指导。通过“学案”导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题等。

二、“学案”内容

根据“学案”编写的原则和组成要素，每个专题的“学案”一般包括以下三段六个内容：预习案（1）学习目标；（2）知识梳理；探究案（1）问题探究（2）方法指导；巩固案（1）知能训练；（2）应用提高。在“学案”中六点应有机结合，各有侧重，具体如下：

（1）学习目标

根据教学大纲和考试说明制定便于操作的具体要求，目的使学生明确本专题复习的重点和方向，在知识目标复习要求的描述中可用识记、复述、描述、 解释、比较、判断、整理 、设计、评价等行为动词。

（2）知识梳理

将每个专题所涉及到的基础知识设计成填空式、图解式、图表式、问题式方案，帮助学生梳理知识，在知识问题设计时要做到基础、全面、系统。

（3）问题探究

“学案”中将重点、疑点、难点、生长点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辨析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。目的是启迪思维，培养能力。

（4）方法指导

精选或设计有代表性的例题，例题只有题目，目的是通过课堂解题指导学生学会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，达到解答的规范性，重在培养方法。

（5）知能训练

编写知能训练题时，为保证教学质量，应注意以下几点：①涉及本专题知识为主，并重视知识的简单应用。要有利于知识巩固和技巧、方法的运用，有利于学生自学能力、实验能力、观察能力、思维能力的培养。②定时定量完成。③兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题，使他们吃得饱，同时可拓宽他们的知识视野，提高学习水平。

（6）应用提高

课后学习活动可以设计1-2个指向本课内容的探究性问题，设计一些把内容与生产、日常生活、新科技等有关的新情景题，以激发学生的训练情趣，使学生变苦练为乐练；培养学生科学素养和实践能力、提高学生的思维品质和创新能力。

三、三段式“学案导学”教学模式的实施

实施可以分为以下几个环节：以案导学→以案论学→以案点学→以案促学→以案考学→以案辅学。

（1）指导学生依据“学案”认真预习——以案导学

课前预复习是“学案导学”教学极其重要的一个环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。我们提前将“学案”印发给学生，让学生课前明确学习目标，了解学习要做好课前的一切准备工作。如基础知识部分可在课前完成，通过课前预习，对基础知识中存在的疑难问题，易混淆的概念等做好标记，对知识的重点、难点、疑点做到心中有数，以做到有目的、有计划地听课，提高复习质量。

（2）依据疑难信息反馈，讨论解疑——以案论学

在课堂上，教师要组织学生交流课前的预习情况，了解学生在预复习中存在的主要问题。针对学生不能解决的问题，引导学生通过学生个体发言、小组讨论、全班辨析等多种讨论方式，互相启发，消化个体疑点。

（3）教师精讲点拨，启发引领——以案点学

课上，教师根据学生自主学习的信息反馈，准确把握学情，进行精讲点拨。精讲，对于难度较大的问题，教师针对其疑点，讲清思路，明晰事理，以问题为案例，从个别问题中推出解题的一般规律，以达到触类旁通的教学目的。

（4）小结归纳，形成网络——以案促学

课后，让学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题的思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深记忆；教师及时归纳本节中易错、易混、易漏的知识点，从而对学生的学习起到导向作用。

（5）当堂达标训练，知识迁移拓展——以案考学

教师利用“学案”上设计的典型习题，对学生进行当堂训练。教师搜集答题信息，然后出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思路，针对学生出现的问题，教师可及时补充练习题，给学生内化整理的机会。

（6）课后反馈——以案辅学

为反馈课堂教学的效果，要求学生在课后对“学案”进行消化、整理、补充、归纳，同时完成课后拓展创新题，再于当天上交。教师对每位学生的“学案”进行认真、细致的审阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下一节课集体讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。

总之，通过一年多的实施三段式“学案导学”教學模式，能较好地实现高中化学教学中中零碎知识系统化，普遍知识规律化这一目的，达到智与能的统一。三段式“学案导学”教学模式在教育目标上，注重以学生为本，树立学生的主体地位，充分肯定学生在教育活动中的重要作用；在形式上，坚持以学生学会学习为核心，力求让学生轻松、主动地学习，在探索过程中去开发智力和个性；在教学关系上，优化教育方式，改善教师的教育活动，以促进学生的发展。将教与学有机统一起来，符合当前山东教学的需要，实现了大面积提高教学质量的目的。