吴莹

幼儿园区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，已成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排，支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。落实《指南》精神，个别化学习是一个非常重要和有效的教育形式。

特别对是小班幼儿来说，他们的年龄特点决定了区域活动无疑是更加适合他们的一种学习方式。但现实中，很多小班的孩子并不会玩区域游戏，他们只是摆弄着区域中的材料，不知道怎样来操作它们，并从中获得乐趣。从而不能达到开展"区域活动"的目的.因此，在区域活动中，就必须发挥教师的指导作用。特别是对小班幼儿开展的有针对性的指导。为此，我认为我们可以从以下几方面进行指导：

一、根据幼儿的年龄特点和主题内容，有目的的投放材料，吸引幼儿积极参与

小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的玩具进行游戏。因此，在区域活动材料的提供上，我尽量考虑它的真实性。如："生活体验区"，结合《3——6岁儿童学习与发展指南》健康领域里的生活习惯与生活能力的目标，提供了真实的水果蔬菜、餐具、道具等生活用具，让幼儿分组先带来桔子、香蕉等水果，让孩子先从剥皮动作开始，锻炼手指的灵活性，经过一段时间的锻炼，孩子的手能力有所提高，之后让幼儿又带来了苹果、梨等水果，并给幼儿配上了适合小班孩子使用的小型刀具，学习切的动作，不仅如此，孩子们还利用自己切好的水果进行水果拼盘的制作，和其他幼儿一起分享，除此之外，我们还会每月制定一个生活体验区的目标，例如制作披萨，让孩子在之前已有切的经验的基础上将蔬菜切成小块儿放在披萨皮上，和教师一起动手完成，不仅能够让孩子真正参与其中，了解了制作披萨的过程，认识了披萨里各种材料，还体会到了劳动的乐趣。我们还会根据季节和月份的特点制定目标和内容，例如：5月劳动月，生活体验区德小朋友会把自己的袜子带到幼儿园，将它们清洗干净。3月春暖花开，让孩子们了解生命开始生长的意义，带来大蒜，自己动手把皮剥干净种在小盆里，每天观察蒜苗的生长。让幼儿有真实、具体的感官体验。投入其中。

二、教师在设置幼儿区域时要了解本班幼儿的心理特点，不仅有小组参与的区域，还要有适合个体幼儿的区域

小班孩子存在着较大的个体差异，性格也各不相同，所以在设置区域的时候应该考虑到以上原因，动静结合，在我班就设置了一个“蒙氏区”，通过观察，蒙氏区不仅能围绕基本原则让幼儿活动，在初入园的个别小班幼儿，性格内向不喜欢被人打扰，“蒙氏区”会给这部分孩子带来心理和工作上的满足。蒙台梭利课程的基本原则中有一点：尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展。

三、教师在幼儿区域活动时要适当地帮助指导，以推进区域活动更好的开展

教师在游戏过程中进行的有目的的指导。强调自主游戏，并不是对幼儿游戏的放任，也不排除游戏中教师适时插入地指导，如，幼儿在《建构区》区域活动时，最初投入使用的是形状单一的长方体或正方体乐高，幼儿在建构区的活动也是简单的垒高或者拼接长条状的造型，并且是以独自操作为主。之后EVA泡棉积木投入建构区，这些泡棉在形状上更为多变，幼儿的活动开始出现变化，表现为搭建的造型多变，以类似于城堡之类的为主，并且出现了幼儿间的合作。为了拓展孩子们的经验，我们观察到孩子们的兴趣点一直持续在垒房子上，这时，教师的一句指导会拓展孩子们的思路，例如：“你的房子里面住哪些人？里面有几个房间？”这个时候孩子们会根据老师的提问把房子的内部结构更加系统的呈现出来，不再只搭外面的空架子，老师进一步提问：“房间里都会有什么？”这个时候孩子还会根据已有的生活经验，找到类似图形布置房子中的作品。例如：会拿一个锐角三角体放在房子旁边，倾斜面当做电梯。还会用两个相同高度的圆柱体分开平行摆放，上面搭一个半圆，当做化妆台。。。。。

我们还会在建构区设置一定建构游戏的环境，例如：打印一些建筑物的图片，提供适宜的表象提示作为他们建构水平的发展和支架。通过教师适时的介入，能够让幼儿在原有的搭建基础上有所提高。

四、对区域活动进行评价

区域活动结束时，教师对幼儿在参与活动成果进行肯定或否定。科学的评价能让幼儿增强信心，以更加愉快的心情去参加活动，而不恰当的评价只能挫伤幼儿的积极性，使之失去参与的兴趣。《小班幼儿心理年龄特点》中指出，小班幼儿由于年龄特点的制约，不会做自我评价，多数以教师评价为主，教师在活动中要肯定幼儿，根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动，因此，需要教师多激励其创造性的发挥。例如：美工区小朋友的涂色作品，里面涉及了五颜六色，教师可以说：“这里面的颜色好像糖果的颜色哦，都是什么口味呢？”幼儿会结合生活经验回答：“红色的草莓味儿、黄色的柠檬、菠萝味儿、绿色的苹果味儿”等等，好的评价不仅能增强幼儿的自信心与积极性，不满足于现状，追求更好的；还能激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。孩子们在活动区中更"活"了，兴致盎然，回味无穷，产生的效益常常是教师们所不能预想的。

<<纲要>>指出，教师在幼儿区域游戏的过程中是支持者、合作者、引导者。所以教师要在关注幼儿的区域活动时发现幼儿的特长，了解他们的需要，尊重幼儿个体差异，关怀每个孩子的发展，使幼儿在玩中学、学中玩，促进其全面发展。