曾凌云

【摘要】教育一直以来都是我国最为重视的培养人才的温床，随着人们思想素质的提高，教育逐渐也成为了塑造被教育者的完善人格的重要手段。然而，在教育体系里，育人者与求教者之间的关系并不全部是积极的，有利于教育发展的。本文将具体列出在教育工作过程中身为班主任容易出现的负效教育情况，根据分析成因，以找到更好的解决对策。

【关键词】班主任；负效教育；归因；对策

教书育人是教育机构赋予广大的教师团队的使命与责任，传承传统文化，推广先进知识，培养出符合社会主义要求的高效人才，一直都是教育工作者引以为豪的成就。然而随着时代的发展，教育在整个社会的高度重视下越来越趋于功利化，教师在教育的过程中，对于教学结果的关心多过于培养学生的心理，导致教师与学生之间，教师与家长之间，产生了不可调和的矛盾，影响了教书育人的具体效果

一、班主任工作教育中负效教育的具体体现

在学校的教师之中，与学生接触最为频发的就是班级的班主任，作为管理学生、监督学生、指导学生的主要负责人，他的态度与教学方法决定了一个学生的成长与人格完善进度。一个好的班主任可以素质出人格完善、有责任、有担当的好学生，然而一个在教育中存在偏差思想的班主任，则很可能加深学生与教学之间的矛盾，从而令学生厌恶学习，自暴自弃。

（一）先入为主

先入为主的思想一直都是人类发展阶段中最为主要的矛盾，由于个人的感情与所见所闻在脑海里形成了固有观念，致使对于周遭的变化不能及时察觉、分析和判断，因而出现武断、自以为是的结果。这种先入为主的思想在教育工作者中的影响尤为严重，特别是与学生交流最多的班主任，如果固执的定性了某个学生，限制了对方的发展，对对方的进步视若无睹，只能加重学生厌学，自暴自弃的可能。

（二）规则过多、注重行为处罚

虽然说无规矩不成方圆，然而太多的规矩也会限制学生的发展，影响学生的正常学习生活。不能变通思维，一味的以死规定硬性的要求学生，不是滋生学生的逆反心理，就是磨平了学生的棱角，消除了学生的个性，不利于学生开拓性思维的构建。而注重行为处罚，不顾虑学生心理，最终会导致学生的怨恨情绪或者精神压力，不利于学生心理素质的培养。

（三）随心所欲、毫无章法

在教学方面，积极主动地创新是非常难能可贵的，也是非常需求的。然而一切的创新都要有度，可以实现预期目标，教学创新才真的是教学创新，无法实现目标，教学创新只能是教学幻想。如果教师不能科学的人知道这点，对于学生来说，不是产生对教师的不信任，就是由于教师的随性而质疑起教育存在的意义，从而不再愿意配合教育的教学。

（四）忽略心灵、高估学生

学生进入学校接受教育时，是一张没有色彩的白纸，在白纸上勾勒出宏伟巨制，是教师理应尽的义务。而在现如今的教学中，有些教师并不当学生是长白纸，反而以为学生的思想中已经有了世界的形态，教学不再是传到授业解惑，反而成了温故而知新。这种观念长此以往，只能增加学生的自卑感与负面思考，严重影响了学生的心理。

二、班主任工作教育中负效教育的成因

（一）教学方法简单化

教师对自身的责任与义务认识不足，将塑造学生人格与思想的教学看的过于简单，致使教师的态度不端正，教学方法简单，重视惩罚，轻视塑造。这类教师注重课本上的知识，不会深入思考与拓展发挥，将教学当成例行公事，完全不考虑学生的接受程度。

（二）注重名誉独裁化

这种负效教育的成因归根到底是我国应试教育下衍生出的怪物，教育功利化致使学生的学习动机不纯，教师的教育动机不纯，学校的培养动机不纯。注重高考成绩，注重个人辉煌，为了博的好名声，扭曲了孩子正常教育的土壤，对于受教者拔苗助长。这样的教育结果只有两种，一种是拼尽全力赶上教学制度的学生身心俱疲，另一种是赶不上教学制度的学生随波逐流。无论是哪一种结果，都对学生的心理造成了不可挽回的伤害。

（三）思考限制经验化

思考限制是经验化的成因，经验化又加重了思考限制，这无论是在社会上，还是在教育方面，都是不可忽视的弊端。由于对于事物本身存在先入为主的观念，致使在思考上拒绝事物的发展可能，并将其作为经验，根深蒂固的牢记在脑海里。经验化其实是教育工作者经常会犯的错误。教育本身存在着对于固有知识的保存功能，这就是从事教育的工作者本身也在固有思想中加入了这样的保存功能，最终由于思考限制抹杀了学生的可能性。

三、改善班主任教育工作中负效教育的对策

面对以上班主任工作中负效教育的成因与表现形式不难发现，负效教育的可怕已经严重影响到了学生的正常学习与受教育，无论是对教育本身，还是对学生的心理塑造都是有百害而无一利的。不尽早的改善这种不利于教育发展的负效教育，总有一天教育会完全失去它的本质，增加受教者的负担，影响社会的正常发展、

（一）思想活化、摒弃主观思想

社会是流动的发展的，就算是颗顽石，也终有成为高楼大厦顶梁柱的一天。死物尚且如此，更何况活人。教育虽然有它自己的保存功能，但是相应的为了适应社会的发展与人们的需求也拥有着更新能力，教育工作者也应该具备这样的能力。从发展的角度看问题，找到学生可以发展的全新可能性。不将他们看成完成自己光辉业绩的工具，从心出发，塑造学生的心灵，培养学生完整优秀的人格。

（二）培养学生自主化，有担当

教育的本质是塑造学生的个性，使其可以在社会中发挥应有的作用。培养学生的自主化，而不是用条条框框来制约学生的发展。在学生产生问题的时候，不是硬性的体罚，而是教育对方自己的错误点，并且让学生选择为班级服务来进行自我反思，增强学生的社会担当性，使其可以认知自己的行为不足之处，从而加以改正，完善个人的修养。

（三）相信学生，推广良好习惯

每个人都有自己的可取之处，要拥有一双可以发现美的眼睛，认真观察学生的特点，找出学生的闪光点，加以扶持和鼓励。认可学生永远比批评学生来的更让人欣喜，也可以由此增加学生的自信，使其可以正确且积极的面对老师，面对班级团体，以至于更好的面对未来的社会。

教育是培养社会栋梁的摇篮，教师是教育的培育员，只有改正培育员的不良行为，才能使栋梁们茁壮成长，担当起祖国未来的发展大任。

参考文献：

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