肖哲 刘国亮

【摘要】独立学院计算机基础课程教学改革是独立学院教育课程改革的重要组成部分。本文介绍了探究式教学的发展和内涵，分析了探究式教学应用于独立学院计算机基础课程教学的必要性，探讨了独立学院计算机基础课程探究式教学的有效实施，并指出了有效实施中的几个问题。

【关键词】探究式教学；独立学院；计算机基础课程

当今信息科技的飞速发展，计算机的作用越来越重要。作为一门公共普及课程，计算机基础课程改革也成为了独立学院教育改革中必不可少的部分。

一、探究式教学的发展和内涵

1909年杜威最早提出在教育中要用探究方法：“科学教育不仅仅是要学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。”施瓦布1961年提出了探究式学习的方法：“认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。”此后，探究性教学理论逐步完善，日渐成熟，并在教育界普遍适用。探究式教学是指：在教师的组织和引导下，有目的让学生自主地参与获得知识的过程；培养学生研究自然所必需的探究能力；形成认识自然的基础——科学概念；培养探究未知世界的积极态度。从着眼于学生的学习发展、培养学生自主学习的过程来说，合理运用探究式教学对激发学生积极主动地去探索问题、寻求问题的答案有着重要的作用，能帮助学生在探究学习的过程中形成对知识的自主构建。

二、将探究式教学应用于独立学院计算机基础课程的必要性

独立学院以应用为主线，以能力为核心，将学历教育和职业素能教育有机结合，将培养服务生产、建设和管理第一线，具有“基础实、素养好、能力强”的应用型高级专门人才为本科人才培养体系的目标。计算机基础课程是普及课，也独立学院课程体系中必不可少的组成部分，要求学生掌握基本的计算机操作，培养一定的信息素养。但学生走向工作岗位后，在实际的职场应用中体现出计算机使用的诸多障碍：无法自如地实现工作环境中对各种电子文件的基本操作需要、不能良好适应软件的升级迭代……这对其工作和学习的效果必然有一系列的影响，同时这一切也体现了他们在有效地利用网络、收集可用信息进行再学习的能力有所欠缺，偏离了对现代应用型复合人才的要求。

计算机基础课程具有实践性强、内容丰富、涉及知识面广、信息量大且发展更新快等特点。过去的独立学院计算机基础课程教学中，学生容易进入以下几个误区：其一，学生将生活中的计算机和课程中的计算机概念割离开来。对于课程中的计算机知识距离化，产生畏难心理，将教师传授的相关知识权威化，全盘接受，因而失去了主动思考和探究的意识。其二，学生对计算机操作的“程式化”。面对要完成的任务，只会定势思考，很难进行全方位、多角度的考虑，从而造成操作思维的僵化。其三，强调个性行为，缺乏团队意识，没有形成团队合作与探究的意识。因此，在独立操作时遇到问题容易有高挫折感，造成学生的厌学情绪。合理应用探究式教学，能够调动每个学生的学习热情，真正完成学习——实践——思考——再实践的反复过程，真正将理论和实践结合起来，培养学生的终身学习能力：同时，也让学生分享和承担探究的权利和义务，有学习困难的同学可以得到及时的帮助来拓开学习的角度，接受力强的学生在互助过程中学会全方位的思考。

三、探究式教学在独立学院计算机基础课程中的有效实施

1、合理设计探究式教学环节，活跃学生学习思维，肯定自我学习能力

独立学院计算机基础课程探究式教学的核心问题就是要将计算机在工作和学习中用活起来，能解决学生要解决的实际问题。教师根据教学内容、教学目标和教学知识点，联系实际生活提出难度合适、而又有应用意义的合理性问题，不但可以让学生得到学以致用的亲历感，更可以通过步步向前的成就感增强学生学习的可征服感，从而让学生的思维能够活跃起来。同时，学生在整个教学环节中能动地进行观察、主动探询问题、提出设想，经过搜集资料、分析思考、表达与交流、质疑反思等活动，积极地理解和建构知识，学习节奏的改变能激发学生的学习热情。例如在学习微型计算机的硬件组成时，教师可模拟电脑销售商提供相关硬件性能指标和报价，让学生通过学习的硬件基本知识及资料收集整理，依据自身的价格消费能力和使用需求，选择合适的电脑型号，并讲述选择思路。通过这一过程不仅使得学生掌握了微型计算机的基本组成，而且了解了因地制宜、性价比最大化的购机方案原则，真正将知识转化成实际应用。

2、灵活运用探究式教学，以学生为教学的主体

独立学院计算机基础课程教学的目的是培养学生成为各个领域的计算机应用型人才，使学生掌握基本的计算机使用技术。由于学生接受知识的过程中，对同一知识点的介入方式和构建过程是不完全一样的，教师用单一方法简单地讲授灌输知识，无法有效地进行知识传递。探究性教学方式以学生为教学的主体，改变传统教学被动接受的特征教学手段从单一静态走向多维动态，学习形式丰富。在运用探究式教学手段时，应灵活依据教学进展进行安排。其一，可以巧设陷井或故意失误，引起学生的好奇和疑问。好奇能鼓励学生发挥他们的思考主动性，学会质疑能让学生增强对权威挑战的自信，带着解决问题的目的进行学习的探究；其二，尊重学生的个体差异，锻炼学生独立思考和探索的能力。独立自主探究能发挥学生的主体性，培养学生学习的独立性，通过新知识与学生的已有知识和经验发生碰撞的过程，学生在独立自主探究中可以锻炼发现问题、提出问题、寻找方向解决问题的思维链，从而对新知识有充分的自我理解，更容易将新旧知识融合起来构建自己的认知观。探究意识的形成需要时间和过程，让学生遇到问题先不急于寻求教师的帮助，在自己探究的每一个成功的或不成功的过程都将会给学生带来成长的作用，思想的闪光需要百花齐放，而百花齐放正源于个体的独立性。以在小组合作探究中获取更多知识。其三，加强团队协作，鼓励小组合作进行探究。团队学习如果能发挥个人潜力与智慧，团体的智慧将远大于个人，从而最大限度地挖掘学生的能力。观点和角度的不同以及各自积累的知识面差异，能让学生在合作探究中碰撞出知识的火花，激发解决问题的灵感，让学生看到自身存在的不足，寻找完善的方向，实现一加一大于二的可能。而且小组合作的实践和经验，可以帮助学生按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流：向别人表达自己的思想，倾听别人的想法，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。小组合作的良好进行可以使层次各不相同的学生体验成功的快乐，增强学习计算机的信心：优秀的学生就有更多发展的可能，实力普通的学生就可创造更多的自信，让学业成绩暂时落后的学生就可有所提升，不善言表的学生有可能拥有更多的社会性技巧……学生们在彼此间教与互教的过程中获得另类的全新的学习感受，而这些对于他们今后乃至一生的学习都是一种财富的积淀。

3、充分整合探究式教学资源，帮助学生适应知识的更新、掌握多元化学习途径

计算机基础课程的基本内容构成广泛，探究性教学应在教学目标的指引下立足于教材，同时辅之以广泛的学习资源。期刊书籍、课件、网络都是身边常有的探究资源，学生如果能善于合理地利用好这些资源就能更有效地进行探究活动。教师应该指导学生熟悉利用图书馆查阅资料的技能、熟练在网上搜索有用资源的方法，比如深入掌握搜索引擎的技巧。同时，教师还可以利用校园网站平台或微信方式共享与计算机基础课程相关的教学资源，作为探究性教学的辅助手段，并有效进行交互。如在计算机基础课程网页可以提供课程教学大纲、教学教案、考试辅导试卷等，开列计算机方面经典著作或热门书籍，上传计算机类视频音频资料，同时也可开辟相应版块等供学生讨论交流探究过程中的想法和观点。另外，计算机基础教学的不断研究和改进中，出现了大量好的微课及慕课资源，可以有选择地向学生进行推介，以帮助学生更好地探究计算机的世界。

四、探究性教学在独立学院计算机基础课程实施中的几个问题

1、适度把握教师在计算机基础课程探究式教学中的角色定位

独立学院计算机基础课程中实施探究式教学，最重要的就是要引导学生爱学、会学，体尝学习的快乐，在“求鱼”的过程中，学会“渔”，喜欢上“渔”的过程。这种教学模式对教师有较高要求。其一，需要教师有开放性的教学心态，积极鼓励学生的新创意、新想法、新见解。探究是能调动每个人的潜能的创造性活动，很具个性化。教师应该充分信任每一个学生，注意等待策略的运用，更多的倾听和关注能肯定每个学生自己的独特，从而感受自身的存在价值。教师应该帮助学生认识到探究的过程的每个想法都是有价值的，就算是错误的想法也往往源于头脑中的原认知，同样在探究过程中可以帮助探究者全面深入地看待事物、接近真相。其二，教师必须注重平时的积累，不断提高自身的专业技术能力，以严谨的态度进行教学。教师要对探究点进行全面设计，对问题的求解思路清晰，不固定特定的步骤，为学生的探究活动提供相对自由、开放、平等的探究环境，在探究过程中合理安排学生独立思考与分工协作的时点，针对学生的疑惑要及时跟进和整理，针对不同层次的学生给予不同的帮助，创造多方位、立体化的教学。其三，教师需要对课堂探究活动有更多的现场应变力和掌握力。在问题展开探究的时候，“该不该介入”、“什么时候介入”、“下一步的教学应该做何调整”等一系列关键点，教师需要把握时机，及时做出最恰当的选择，确保探究课能达到预期的效果。既不能只重视结果，不重视学生“得到结果”的过程，从而违背了探究式教学的初衷，又不能让学生在探究过程中远远地偏离预设的方向或偏离教学内容而陷入迷潭。

2、计算机基础课程探究式教学与其它教学方式的协调配合问题

探究式教学法是优势在于学生自主独立自主学习和团队协作解决实践问题的教学方式。计算机基础课程在内容上包括计算机的发展简史，计算机的基本组成及其工作原理，Windows操作系统，办公自动化软件，计算机网络知识以及多媒体知识等。在课程的教授中教师需要按各部分的知识特点合理选择恰当的教学方法和手段，可以将探究式教学法结合传统的教师讲授方法以及新的案例教学法、项目教学法等方式共同进行，也可以在部分适合的知识点采用单独探究式教学。例如在介绍计算机技术发展时讲授教学更有效率些。所以，探究式教学从独立学院教学实践情况来说，主要应在教学内容的综合实现或者部分重点适合内容上选择应用，同时也应当结合应用实际的目的和学生的特点。

总之，将探究式教学应用于独立学院计算机基础课程中，主要是希望把更多、更好的有利于学生今后发展及可持续发展的东西传递给学生，以期让教师的教学是有益的、科学的。

参考文献：

[1]王述，张玉岚.探究式教学在计算机教学中的应用[J].辽宁农业职业技术学院学报，2012（14）

[2]刘秀萍，杨爱鑫.高校非计算机专业计算机课程教学探讨[J].教育与职业，2010（17）

[3]石文.构建探究式教学模式，培养创新型人才——以高校“现代信息技术”选修课教学为例[J].《现代教育技术》2012（10）

[4]孙春玲.论教师在探究性学习中的作用[J].教育探索，2009，（11）

[5]段志刚，彭智敏.大学物理探究性教学设计策略及方法[J].物理与工程，2012（22）

基金项目：湖南工业大学教育教学研究项目（2014B36）。