李嘉燕

【摘要】高职院校的思政课在高职教育体系中占有十分重要的地位，本文对昆明卫生职业学院思政课教学方法进行了改革探索。笔者用授课班级做了实践实验，将启发式、参与式、互动式教学模式积极融合，贯穿到日常教学中，通过一学期的教学法改革，研究探索了思政课教学效果实现的有效方法。

【关键词】高职；思政课；教学方法；改革

高校思想政治理论课（简称《思政课》）是当代大学生必修的思想政治课程，高职高专类院校思政课教学主要是《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称《概论》）、《形式与政策》3门课程，由于高职高专学生入学成绩及学习整体状况相对较差，而且职业专科学校人才培养目标和模式也与本科教育有较大区别，故而探索一种适合高职高专学生学习思政课的教学方法显得尤为重要。笔者以昆明卫生职业学院思政课教学的实际情况探索思政课教学改革问题。

一、高职学生思政课学习现状分析

目前高职院校的思政课普遍存在吸引力不强、学生厌学、逃课的现象，严重削弱了思想政治理论教育所担负的社会价值和意义。同时当代大学生身处于信息高度发达的社会中，信息量的极大汲取使得学生对纷繁复杂的社会问题产生多样化的思考，而对思政课教师的纯理论说教不感兴趣；随着我国社会的不断变革，不同的价值观也不断呈现出来，新生代的大学生崇尚个性的张扬，追逐思想开放，渴望被肯定，这样的现实使得传统的思政课教学陷入了困境。

二、我校思政课教学模式现状分析

新兴的昆明卫生职业学院由于建校时间短，思政课教师队伍普遍年轻，基本还处在从学生到教师的角色转变过程中，思维模式也还停留在大学时代传统思政课教学的模式中，自然而然在自己的教学中也带着传统的“味道”。其实传统思政课教学模式的弊端年轻教师是感受得到的，他们也有革新的愿望，但是我校年轻教师对于思政课的理论修养不足，改革无从谈起。

从实际调查中了解到，许多职业学校思政课教学也基本采用这种教学模式。这种以教师为中心的教学模式，主要关注教师教学行为的顺利完成，体现教师的任务和学生的任务，即向学生灌输知识和学生接受知识的过程，在思政课教学中授课就主要表现为单纯的讲大道理，以课堂书本和教师为中心，单一的理论说教灌输，课堂完全由教师主宰。从以上的分析看出，以教师为中心的传统教学模式，对于年轻教师来说运用起来相对比较容易，讲课方式单一，对教师要求不高，最重要的是，授课过程中能基本保证不出教学事故，故而受到我校广大年轻教师的青睐。

就现实情况来谈，我校是高职学校，整体的人才培养理念和模式也决定了职业技能教育在整个教学过程中占很大的比重，而人文教育在我校教学课程设置中比例不高，当然思政课教学安排也略显不足。这样的现实情况，如果思政课教师的教学方式还一味的遵循传统填鸭式，忽视学生的自主思考能力，教学中忽视人文教育和人文关怀，那么在学生的2年在校学习过程中将出现文化修养及价值观念培养的严重缺失，所以为了提升职业教育学生的综合素质，增加他们将来发展潜能，我根据我校的实际情况，做了思政课的教学改革。

三、我校思政课教学改革思路

根据学校实际情况，我主要采用以学生为中心的参与式互动教学的方法来推进改革。这种教学模式的理论基础是建构主义的学习理论与教学理论，主要强调注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，强调学生是认知过程的主体，是意义主动建构者。此种教学法关键是以学生为本，充分结合思政课教学的特点，转变思路，更新观念。

随着社会主义市场经济的发展，人们的思想观念和行为都发生了深刻的变化，大学生这一特殊的群体也不例外。他们思维活跃，独立意识强，主体性需求明显增强，喜欢张扬自己的个性，喜欢与众不同。做为文化德育教育的思政课教师也需要关注大学生思想观念上的变化，也要及时转变和更新教学观念，做到想学生所想，投学生所好，在日常的理论课教学实施中，遵循以学生为本的原则，将课程内容讲授完毕。教学过程中要集中学生的智慧，心系学生的利益，要以学生喜欢不喜欢、接受不接受作为评价思政课是否成功的重要尺度。让教师把自己置于与学生平等的地位，以学生为本，积极引导学生参与对理论的思考、分析，参与社会问题的讨论，发表各自的见解和想法，这样才能收到较好效果。

四、改革实践——互动式参与教学

经过假期的充分准备，新学期我采取的昆明卫生职业学院2013级口腔1、2班的学生进行了教学法改革试点，实验参与式互动教学模式改革。

1、以学生为主体，体现其主体性

主体性是指人在实践过程中表现出来的能力作用地位，这种教学模式能增强学生自主学习的意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，让学生自主掌握观察认识自然事物现象。我以《毛邓论》为实验课程，在日常教学实践中开始尝试将课堂交给学生，让学生真正成为学习的主体。我们主要采用学生参与集体备课的方式做课堂的前期准备，并根据教学大纲要求确定讲授主题，在集体备课环节就将主题分别提炼出来告知学生，让学生在课外充分思考、认真查阅资料，做好准备。课堂教学主要以提出问题，讨论问题，解答问题，评价讨论的方式进行，同时我们关注评价环节，有学生之间的评价，有教师的评价，最后通过师生之间的交流互动，综合分析将教材理论知识在讨论中讲授给学生，学生也能在讨论思考中接受理论知识，顺利完成大纲要求的知识目标。

2、体现教师的主导作用。

参与式互动教学模式中，教师的作用充分体现在主导性上，如方向上的引导等。这里提出来的学习方向问题即是教学目标问题，教师主要关注学生在知识达标中的达标情况，教师根据教学大纲和知识目标做好知识的引导和拓展。在堂课教学过程中表现为如学生遇到困难思维受到阻塞的情况下积极施导，这里的“导”不仅有引导的意思还有疏导的意思；如涉及到具体情况学生有疑问时，顺疑问而导，无疑问时可设疑问而导。

3、体现师生的合作作用。

合作性个体的存在与发展离不开他人的配合与帮助，在教育实践中已充分证明了这一结论。教学是教与学的过程，在这个过程中师生关系只有建立在相互尊重，相互合作，彼此信任的基础上才能让教学获得成功。参与式互动教学模式就是教师在引导学生学习的过程中给学生提供一个思考和表达自己看法意见的平台，他们能够根据教师提出的引导问题打开思路，发散思维，分析出更为全面的答案或结果。

4、体现尊重学生，鼓励创新，体现学生独立性

思政课教学内容中一直在强调创新对民族、国家、个人的重要意义，那么创新性对学生来说当然也尤为重要。在学习中，每个学生都是探究的主体，在学习过程中都有自己的活动经验与知识积累，对所要学习的内容都有不同的理解和体验，对显现的问题都有自己的思维方式和解决问题的策略，因而就思政课的教学内容来说，学生确实有很大的知识发挥空间。

思政课教学内容涉及的知识包括价值观、人生观、思想、道德、法律、人文社会知识等等，而实际上学生们在各个领域都可以有自己不同的看法和见解，对某一社会现象也会持有不同的观点，那么教师在教学过程中就需要充分尊重他们的看法见解，在问题分析的整个过程中做好正确价值观和人生观的积极引导；尊重学生在知识探究过程中根据自己的特点选择具有独特个性的学习方式；尊重学生积极的创新思维，总之在尊重和肯定学生的同时做好教书育，这样不仅有利于学生主动性积极的学习，也有利于培养学生的独立思考能力。

五、参与式互动教学改革实验效果分析

改革实践中我将口腔医学专业两个班分为20组，每组10人，将《毛邓论》中内容较为容易的章节选出来，让各组自行选择论题，然后将每组成员召集起来参与集体备课，主要做课前的辅导，课外学生自行查找资料，深入讨论，研究讨论的范围可超出课本内容。课堂上要求要讲解的内容主题鲜明，内容紧扣知识目标要求，讲解过程中鼓励其他学生提出不同论点和观点，参与讨论。课堂主要以由学生讨论论题形式进行，教师只作评点，待每组学生讲完后按照教学要求及知识点达标要求做总结归纳点评。

另外在学生讲解讨论知识点过程中，如有不同观点则可以以讨论、辩论的形式完成。这样，不仅让全体同学参与到整个课堂中来，也在整个教学过程中拓宽了学生的知识面，锻炼了学生的反应能力、语言表达能力和与人沟通的能力。对于理论功底不是很扎实的高职学生来说，思政课的理论性较强，比较枯燥乏味，但采用这样的方式进行教学，枯燥的课程也变得生动起来，极大的调动了学生的学习积极性和主动性，也满足了学生本身具有的表现欲。

通过一个学期的实践证明，我的教学改革效果是好的，在改革实验的班级，学生到课率达到了95%以上。特别是课前的学生参与集体备课，效果十分明显，学生们不仅积极参与，而且还带来了新的想法和思考问题的方法。我在问卷调查的反馈中也发现，学生喜欢的思政课教学方式依次为：互动式教学占88%，参与式教学占75%，案例式教学55%。在学生的平时成绩中也有良好的反应，教改实验班级学生主动回答问题占班级学生总数的57%，而未参加教改班级学生主动回答问题率仅有9%。2013级口腔医学1班和2班学生的《毛邓论》课程期末考试成绩整体比未参加教改实验的2013级护理1—3班成绩高出12%。

实践充分证明了思政课教学中学生的主体性发挥至关重要，要想把学生吸引到思政课的课堂中，就得让学生们广泛地参与教学实践，实现学生与学生，学生和教师间的教学互动，在教学互动过程中学生逐渐提高了分析问题的能力，逻辑思维能力，语言表达能力，公众演说能力等，多方面的能力素质可谓一举多得。

六、结语

每一种教学模式在教学过程中都不是单独存在并实施的，都会融合多种教学方式，不同的教学内容可以有多种教学方式或是不同的教学方式进行教学，同时也要根据不同的专业，不同的学生群体来决定教学方法，只有因人而异，视内容而定才能达到预期的效果。当然，教学模式的转变对教师本身来讲也是很大的挑战，教师首先要敢于改革，勇于重构自己的知识架构，把自己彻底从传统的束缚中解放出来，并且在备课过程中不仅备好教材、教案，更重要的还要真正的备好学生，全方面的了解学生。

总之，一学期的教改实验，整体较为成功，对提高学生学习思政课的积极性有一定效果。就目前昆明卫生职业学院13级高职学生来说，我做教学改革实验的口腔医学2个班、临床医学2个班学生较为活跃，总体成绩较好，故而此种教学方法的改革是成功的，但是护理班的学生基本是女生，对政治学习兴趣本身不浓，加之整体理论素质较差，故而在护理班的两次参与式互动教学改革效果一般。

学术研究和教学是一致的，只有在不断发现问题，修正问题的过程中发展进步，所以我希望通过本文对高职学生思政课教学改革效果的研究，能对学院思政教研室教师的教学提供借鉴，能将成功的经验推广，将发现的问题不断修正，将教改不断向前推进，真正能为学生的成长提供良好的教学。

参考文献：

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