孙正明

前苏联著名教育家、心理学家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。” 学生的学习与情境密切相关。学生在不同的情境中开展具体的思维和行动，能够将所学知识运用来解决具体问题，深化对新知的理解，促进灵活运用知识的本领。初中化学教学，通过教师的巧妙设计，创设出一些富有感染力的情境，能够最大限度地激活学生参与课堂的意识，调动学生的积极性，从而培养学生的能力。本文就初中化学教学中，如何设计教学情境，吸引学生在愉快生动的氛围中学习知识、训练思维以及培养能力，略谈自己的点滴浅见。

一、创设实验情境，增强化学课堂直观性

化学是一门实验学科，实验是化学教学的基础。初中化学是学生学习化学的起始学段，尤其应该重视实验教学。所谓：“耳闻不如目睹”“百闻不如一见”正是这个道理。实验因其直观具体，学生可以直接经历化学现象的发生，看得见，摸得着，有助学生感知和理解。因此，我们化学教师在教学中，要充分借助化学实验，给学生搭建实验情境，精心演示各种实验，通过生动、活泼、形象、真实的实验现象吸引学生的注意，吸引学生浓厚的学习兴趣。

如教学第一章“开启化学之门”第一节，我一走进教室就说：从今天开始，我们将一起进入一个充满神奇的世界！说着，随手放飞手中的氢气球，上面标着“欢迎走进化学殿堂”，进而引发学生思考“什么是化学？”“氢气球放手后为什么会飞起来？”然后，通过给学生演示：镁条燃烧时发出耀眼的强光，转瞬间银白色的金属成为了白色粉末，让学生产生了无限的遐想；这样直观形象的实验吸引着学生的注意力，吸引学生去自主思考。

再如教学“氢氧化钠和二氧化碳反应”的内容时，我将一个硬软适度的塑料瓶里充满二氧化碳，然后倒入氢氧化钠溶液，学生很快就会看到瓶子在噼里啪啦的声响中发生了变形。在瓶子“痛苦地挣扎”中，学生感觉了化学世界的神奇与奥妙，对化学学习充满了向往。实验情境的创设，让化学课堂充满了趣味色彩，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性。

二、创设生活情境，拉近化学课堂情感距离

化学与我们的生活密切相关，化学知识可谓蕴含在生活的点滴之中。因此，新课程理念要求将化学教学寓于生活体验之中，让学生学习富有生命活力的化学知识，构建起学生完善的知识体系。由此，搭建生活情境，密切生活联系，是对化学课堂教学实效性的最大诠释。在教学有关“酸和碱的性质”时，我提出在我们的生活中，时常会遇到一些让我们心烦的事情。如剪刀生锈、水壶里有水垢等，这些问题我们很难采用常规的方法解决，你能有什么好的方法？在教学《自然界中的水》一节时，我安排学生走出教室，到当地的水厂、小化工厂排污口等处参观考察。学生不仅将书本知识与生活实际密切联系了起来，丰富了书本，更培育了他们运用所学知识解决实际问题的能力。

三、创设故事情境，用历史人物的事迹感染学生

化学史上有许多著名的实验和事例，可以用于创设情境，给化学课堂增添优质的素材。在课堂教学中，教师要契合教学需要，灵活补充一些名人轶事、历史故事，让学生追寻着科学家的思维发展轨迹，深刻体验科学工作者艰辛的探索历程。

如教学“盐”的知识时，我给学生介绍我国著名化学家侯德榜。他在留美求学期间，目睹了我国制碱工业一度被美国公司控制，制碱业发展遭遇瓶颈，他感到异常心痛，怀着浓浓的报国情怀，学成后毅然回国，在塘沽建起属于我们自己的制碱厂，经过他呕心沥血的孜孜探索，产品工艺和质量达到世界先进水平，1925年在美国举办的博览会上获得金质奖章。此后，他潜心研究，刻苦钻研，提出“侯氏制碱法”，享誉中外，造福全球。这样的情境，不仅让学生产生了强烈的效仿科学家勤奋、刻苦、勇攀高峰的精神，更激发了学生浓厚的民族自豪感，生成了民族自信心。

四、运用多媒体情境，让化学课堂生动多姿

多媒体技术，能将生动的动画、清晰的图像生动直观地展示给学生，帮助学生理解抽象的化学概念，激发学生的学习热情，培养他们的观察力和思维力，为化学课堂增添别样的风景。

如在教学“石灰石”时，我听过多媒体视频，将石灰石锻造开发的过程充分地展示出来，同时以于谦的《石灰吟》作为背景，在声像并举、图文并茂的情境中，使学生对石灰石、生石灰、熟石灰等知识有了深刻的认识。

课堂教学中情境创设的途径很多， 创设情境的目的是调动有效因素，吸引学生乐学、乐思、不断进取、努力探究，这也是情境创设的意义所在。只有我们充分研习教材，不断提升自我驾驭课堂的艺术，巧妙创设情境，才能为化学课堂的有效奠定坚实的基础，化学课堂也才会变得更加生动多彩。

（作者单位：江苏省淮安市淮海中学）