吴春兰

【摘要】CIPP模式是一种整合性的课程评价模式，它由背景评价、输入评价、过程评价和结果评价等四种评价方式构成。其突出特点是具有工具性而非仅有证明性。它的实施将有助于高校课程的改进和开发。本文研究目的是：根据CIPP评价理论，对泰语课程进行研究，并且不断提高泰语教学水平，使泰语专业得到更好的发展。

【关键词】CIPP理论 泰语课程

一、CIPP理论课程评价模式的基本结构

CIPP模式是一种整合性的评价模式，它由四种评价方式组成，即背景评价、输入评价、过程评价和结果评价模式。CIPP模式内容具体如下：

背景评价：有关是否需要开发一种课程。如果需要，它指向哪些领域，包括哪些焦点、目的和目标。

输人评价：决定用什么资源和策略来达到课程的目的和目标。

过程评价：指向于课程实施环节，集中于判定课程对在校学生的影响。

结果评价：指向于课程最终的成果，集中于考查课程对毕业生的影响。

二、CIPP理论下的泰语课程

1.背景：为适应国家的发展需要，响应云南省“走出去”战略，落实云南省教育厅关于各高校开设小语种课程的要求。大部分是结合国情、社会需要发展等多方面因素。各高校根据人才培养的需要而开设了泰语课程的。

2.输入：开设泰语课程，首先得有学校场所、教师资源、各种器材、学生等才能够使得泰语课程开设的成功，达到培养泰语符合人才的目的。

3.过程：当开设了泰语课程之后，我们可以看到泰语课程对于学生的学习的影响，比如：学生爱好改变；学生更加认真学习；还有学生能够有机会到国外继续学习或者就业等。

4.结果：学生学习泰语课程之后的最终结果和成果，是预期可以看到效果的。即为：毕业时就业与否，学习泰语课程收到的何种成效。

三、CIPP理论下的泰语课程具体内容如下

1.客观背景。云南省的地缘优势，与越南、老挝、缅甸接壤；与东南亚、南亚多国邻近。2007年云南省为了推动与周边国家不断深入的经济、文化、科技和教育的交流合作，大力培养通晓周边国家语言的复合型人才；根据云南省教育厅《关于加强高等学校小语种教学工作的意见》（云教高200686 号）文件的有关精神，决定在我省所有本科院校及有条件的部分高职高专院校设立“小语种”公共外语教学研究室，开设与大学英语同等性质，学时、学分与大学英语相同的“小语种”公共外语，并要求每年选课的学生不能少于总人数的20 %，加快把云南省建设成为面向西南开放的重要“桥头堡”，实现“走出去”的战略目标。

2.主观背景。学生自身因素，面对现如今大学毕业生就业的压力，大学生高考前的志愿永远都差强人意。市场经济要求高校教育市场化，教育要为经济服务，高校教育要为当地的经济服务。由于近年大学生的扩招，也相对降低了大学生的整体水平，尤其是学生的外语应用水平最为明显，很多小三门高考生的英语更是一窍不通，为了获得毕业证和学位证，选择学习东南亚语言。有的学生本身有少数民族的优势，也选择学习泰语；另外也有因为对泰国文化了解而喜欢学习的；有的因为对泰语好奇而选择学习的等等。

3.输入：云南省各高校为了响应政策要求以及看到泰语课程开设的好处与优势，近年泰国、越南、老挝等各高校和云南省高校频繁合作，学生、教师互换，以及志愿者的交流与合作。云南省各高校也就相继开设泰语课程。首先要招生，其次招聘专职教师，最后才能够成功的开设了泰语课程。

学生的招生，这个通过高校的招生就业处完成，根据需要招何种类型的。一般情况都是先根据选修课的开设，公共课程的开设，其次再通过条件达到了才能是专业课程的开设。教师的招聘，根据各个学校的名额和需要所招聘的。大部分高校的泰语专职教师都是三个或者以上，因为根据需要而不断新进泰语教师的。器材的选购，这个主要是学习的教材与资料上体现，这个一般都是根据需要而订购的。

4.过程：泰语课程开设的过程，这个一般情况是首先开设选修课，当开设情况得到肯定以后，学校又会根据需要开设泰语公开课程，慢慢的才转变成为开设泰语专业课程。比如：以笔者所在学校曲靖师范学院为例。曲靖师范学院2006年开设了泰语公开课程，在全校等同于大学英语的公共课程，给予学生选择其他语言学习的机会。慢慢的收到了很好的成效，我校2007年开始申请开设了泰语专业专科课程。学校根据需要也不断招聘了多位泰语专职教师。

5.成果：泰语课程开设的成果才是最重要的，也是CIPP理论评价模式中最重要的环节现以曲靖师范学院2012年学习大学泰语的学生为例，就选择学习大学泰语的原因进行调查分析，其结果为：艺术和体育学生大多数是因为学不来英语，选择学习大学泰语而获得毕业证书；其他学院的大多数是因为好奇和想掌握另一门外语而选择学习大学泰语。自从我校开设泰语公共课程以来，学生补考公共外语的人数减少了，因为对于新开设的公共泰语课程，学生的好奇心和全新接触，使学好外语的信心增强和成功率提高。

总之，CIPP理论下的泰语课程，通过背景、输入、过程、成果来看泰语课程开设的合理，并且通过课程开设后的成果来评价研究，以促进泰语课程未来的建设和发展。

参考文献：

[1]孙海燕.论职业技术教育课程评价的CIPP模式[J].海外瞭望.1998（12）.

[2]方勤华.近年来我国课程评价研究的现状及其发展趋势[J].河南大学学报.2008（06）.