周国兵

【摘    要】现代教育理论认为，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同作用的结果，积极的情感能激发出学生浓厚的学习兴趣，进而能转化为学习的内动力。

【关键词】高中英语  教学  方法  策略

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.118

我在多年的教学生涯中，深深体会到学生只要对英语这门课感兴趣，喜欢你这个老师，喜欢英语的课堂，才能更好地把英语学好。况且新课程标准把情感态度价值观也制定了进来。英语是一门语言，学生想学好首先要对它感兴趣，教师不仅要引导他们学会，更重要的是引导他们会学。

一、树立英语学习的信心，培养学生学习英语的兴趣

在我所带过的高一班级中，每当新生上第一节课时，我送给他们的第一个词都是confident，要求他们无论做什么，都要有信心，特别是学习英语时更要树立坚定的信念，相信自己。英语和汉语一样都是一门语言，它是用来交流的，也都有听说读写的活动，它只是另外一门语言而已。兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带。学生一旦对英语学习产生浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃的、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。要想使学生对英语深感兴趣，教师除了认真宣传学习英语的重要性外，应在教学中认真研究学生的心理，教学手段和灵活多样的教学方法，不断改变自己的常规教学模式，让学生始终感觉到有一种新鲜感兴趣感。高一新生分班后我会将全班学生分为几个学习小组，每个小组在英语课或者英语活动中要量化积分，小组还有自己的英语发言人。每次活动结束都要总结发奖。在应用中尝到乐趣，时刻让他们能够体会到成就感。

二、激发学习动机，创设英语情景，学生全程参与

积极组织有意义的课内及课外实践活动，让英语在学生心目中的地位不断提高，学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得理想的成绩。同时设法让学生懂得，学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要，从内人心深处唤起学生要学好英语的愿望。在英语教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生和积极情感体验，促使学生动、活泼地学习。这是学生对学习活动的自我意识、自我体验和自我评价，是一种带有策略性的较高层次的学法。比如，我们学校每学期都要举行一些英语课外活动，英语演讲比赛，英语诵读比赛。在校本教材中还有英语电影欣赏，英语短剧表演等活动。极大地调动了学生学习英语的积极性。我在上高一教材Friendship这一课时让学生自由组合扮演角色，通过引导使作们既紧张又愉快地参与进来进行了语言训练，充分满足了学生的自我表现欲，多说多练，使学生乐于说乐于学乐于参与，达到学以致用。

三、进行学法指导，使学生“会学”

“学法”不仅仅指学习方法，而且还包括学生对自身学习过程的认识，如学习观点、学习习惯、学习态度和学习评价等。情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。加强学法指导就是要帮助学生掌握“学法”，教学生学会学习，为他们的终身学习打下基础。在教学过程中，英语学法的指导要坚持三个原则：一是要坚持学习方法的指导与学生的个体研究相结合;二是要坚持学习方法的指导与学习能力的培养结合;三是要坚持学习方法的指导与非智力因素的培养相结合。也就是说，英语教师不但要依照语言习得规律来指导学生选择和运用正确的学习方法，而且要指导学生养成良好的语言学习习惯。我会在开学之初告诉学生英语学习需要哪些工具书，怎么使用，以及什么时候用都告诉学生。我们每周都会有英语词汇过关小测试。英语科代表每周也都会用小黑板写一些英语的好的名言警句以及实用的句型供学生参考。这样通过学法指导让学生明白怎么学学什么，做到心中有数，心中有感。

四、融洽师生关系，使学生“愿学”

融洽的师生关系孕着巨大的学习动力，它能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。教师热爱关心学生，也往往受到学生的热爱，学生由此受屋及乌，喜欢其所教的这门功课从而自然就形成了一种积极健康的学习氛围。古语说得好，“亲其师而信其道。”学生的兴趣与任课老师有很大的关系。曾经有一位学生这样说：我不喜欢XX老师，我就不学他的课。学生毕竟还小，他们误认为是为老师而学，向师性很严重。中学生认知能力有限，他们需要老师的指导更需要老师的关心，我会经常找学生谈话，了解学生的家庭，了解他们的兴趣爱好，帮助他们解决学习生活中遇到的一些困难。这样拉近了和学生的距离，学生们在上英语课都愿意上，都愿意和我互动，提升了学习效果。

在教学中，我认为受是情感诱导的根基，教师对学生的爱是教师实施教学的手段。教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、积蓄的语言，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情障碍，满足学生的情意需求。在日常生活中要不断地与学生进行情感交流，以求进一步融洽师生感情。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。我觉得作为一名教师我们对学生的关爱是一种实实在在、真真切切的感情付出和行为实践。只有用真心去了解学生、用真情去引导、感化学生，才能使他们从心底里喜欢你这个人，从而喜欢你所教的学科，才能真正达到“Love me，love my dog”的境界。

五、小组合作学习，互帮互学

教师应创设合作学习情境，比如在班里座位的安排上学习好的与差的进行交叉，基本的要求是组间同质组内异质，每小组4—6人，互帮互学，讓学生管学生，让学生督促学生使差生能感到温暖和关爱。实行组长负责制，让组长负责协调个体与群体之间的关系，使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任，促使学生互帮互学，养成合作习惯，培养合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感和成就感。这样在集体荣誉感催促下，有些不自觉的学生会被班级良好的学习气氛所触动，也会努力争取每一分为本组争光。

综上所述，在英语教学中，教师要努力将积极的非智力因素和智力因素结合起来，调动学生的一切积极健康向上的情感，发挥学生的潜力，使学生在和谐的情感中体验，积极地参与语言学习，达到发展中求愉快，在愉快中求发展的境界，才能真正提高英语教学效果。

参考文献

[1]许璐.新课改背景下构建高中英语课堂有效教学的途径探析[J].考试周刊.2013（A4）.

[2]雷岚.高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探[J].科技信息.2011（15）.