张轩媛

摘 要：人格即个性，它是人进行各种社会性、个体性活动的内在动力基础，创造性活动也不例外，而制约人进行创造性活动的那一部分人格或个性就是创造性人格。

关键词：幼儿;创造性人格;特征研究;音乐课堂

一、创造性人格概念

创造性人格是美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）最先提出和使用的一个概念，指的是由人体内在的创造能力、创造动力、创造思维等多种因素共同整合的个体精神复合体，简单来说，就是与创造性相关的人格特征的总和。社会的发展离不开人类人格的完善，反过来说，人类社会的发展其最终目的就是为了实现人格的完善、素质的高尚和价值观的常态。创造是社会发展的原动力，它不是品德也不是能力，而是目的、兴趣、价值观、气质、性格的组合的有机体，其基本含义包括以下几个方面：

（一）主体性

创造性人格是人主体性人格的体现。人与其他动物不同，动物都是按照自己的本性塑造性格，而人可以自觉能动的按美的规律或社会价值观来改变塑造自己的性格，创造性人格同样如此，它不是人生来就有的个性，而是接触到社会中形形色色的人或物之后，按社会需要或个体意志来寻找、塑造的内在特征。

（二）个体差异性

“人以类聚，物以群分”，这句话表现的不只是人有着相似或相同的性格特征，还隐含了不同的人也会出现完全不同性格特征的意思。社会环境、受教育程度、兴趣爱好等等因素都对人的气质或性格产生巨大的影响，对创造性人格来说同样如此，不同的人其创造性人格会表现出相当大的差异，这种差异不只是表现在创造能力的大小上，还有创造类型、风格、种类等方面。

二、幼儿创造性人格的研究综述

（一）国外对幼儿创造性人格的研究综述

美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）1967年采用心理测量方法和因素分析法对创造性人格进行了研究，从创造性思维的流畅性、灵活性、独创性、精致性为基础概括出创造性人格的特征：强烈的主观能动性、求知欲望、好奇心，敏锐的观察力、工作条理性、丰富的想象力、幽默感还有专注力。对创造性人格表现强烈的幼儿进行了为期25年的追踪调查，研究结果显示，幼儿时期富于创造性的被试者即使长大后依然具备较强的创造能力，说明创造能力不会随着时间流逝而衰退。

（二）国内对幼儿创造性人格的研究综述

在国内，直到上世纪九十年代有关教育学者才开始重视创造性人格的研究，董奇（1993）通过研究总结国外关于创造性人格的文献报道，概括性的提出幼儿创造性人格的一般特征是好奇心重、富有幽默感、热衷于冒险活动、独立自主、做事有恒心、进取心、自尊心强、自我意识丰富等。通过对中国科技大学少年班的学生实施人格测试，发现了创造性人格的一般特征：稳定性、自律性、冒险性、兴奋性、敏感性、乐群性等。

三、幼儿创造性人格在音乐课堂上的表现

幼儿自母胎开始接触这个社会的间接途径就是语言和音乐，有研究显示，胎教音乐不仅可以刺激胎儿的脑部发育，还能为开发幼儿的想象力打下基础。及至幼儿出生开始咿呀学语，模仿唱歌，其创造性人格就在对音乐的模仿、改造中积累了宝贵的经验。等到幼儿能参与音乐课堂时，其创造性行为又得到了进一步升华，开始了随舞蹈律动，自编歌词的尝试。幼儿创造性人格在音乐课堂的具体表现主要有以下几个方面：

（一）模仿音乐

幼儿眼中的世界是纯净、自然的世界，与成人习惯了生活的喧嚣与各种声音乐律不同，幼儿对大自然或生活中的某些曲律和音调十分敏感，也许只是窗外的警笛声，也许只是布谷鸟的叫声，幼儿的潜意识能迅速将这些声音记住，而在音乐课堂时会不自主的利用乐器或人声将这些声音或曲调模仿出来。更高级一点的模仿是自制简易乐器如敲击水杯完成一段旋律等，这些都是创造性人格的初级表现。

（二）即兴创造

这里的创造不是对歌词曲调的创作，更多的是针对不同的音乐即兴创编出对应的舞蹈动作，这几乎是所有幼儿的习惯行为，特别是碰到一些节奏韵律感强的音乐，幼儿会不由自主的作出符合歌曲情绪的律动或舞蹈。还有一种即兴创造是幼儿在课堂上使用各种乐器或材料随意敲打、组装形成曲调或打乱原有音乐的节奏，用不同的力度或速度改换其表现形式，这些行为说明幼儿已经倾向开始自主创造。

（三）与其他知识领域的融合

这是幼儿创造性人格的最高表现形式，即幼儿自主的将音乐同其他知识领域实现融合创造。融合较为方便的主要是数学和绘画两个学科，数数歌就是音乐与数学融合的最佳典例，创编这类型数字歌曲的过程就是幼儿进行逻辑思维推理性创造的过程，而与绘画学科的融合主要依靠幼儿对音乐表现情景的联想，然后进行相应的绘画创作。其次更具科技创造性人格的幼儿在音乐课堂上还会研究乐器发声的原理，对音材的物性特征进行探索等等。

参考文献：

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[5]李明.3～5岁幼儿创造性人格类型倾向的特征及与多元智能关系的研究[D].辽宁师范大学，2010.