李智华

【摘要】随着新课程的推进，新教材的使用，教师们越来越感觉在大班开展有效英语教学的难操作性。西藏少数民族地区因师资力量、教学规模、办学条件等原因，普遍存在一种多层次的大班问题，这给英语教学增加了很大难度。本文主要探讨多层次大班如何开展有效的英语教学，以此落实新课程改革目标和发展学生综合技能。

【关键词】大班环境;英语课堂;教学;实效性

引言

新课程改革对英语课堂教学提出了一系列新的要求;然而，现实的国情决定了在短期之内师资少、班额大这一问题还不能得到有效的解决，尤其是在西藏少数民族地区的中小学，大班英语教学在相当长的一段时期内还存在着这一问题。因此，怎样才能把大班教学实际和新课程理念结合在一起，在落实素质教育的同时还需要提高大班英语课堂教学的效果，仍是我们需要认真思考的一个问题。

1.多层次大班教学存在的问题

目前大班化英语教学在中国作为一种现状和趋势，产生了很多问题。第一，大多数教师在60人以上的大班課时会有焦虑和不安之感，教学效果欠佳。第二，大班教学老师没有办法及时的去和学生进行沟通交流，难以实施交际教学法，很难组织起具有创造性的课堂教学活动。第三，教师的工作量和作业批改量相对较大，这对教师的教学质量与休息时间造成了严重的影响。第四，学生更加倾向于小班授课，因为小班授课能够使学生更加专心听课，然而在大班授课的时候，学生能参加回答的机会比较少，与教师之间的沟通不太方便。第五，大班学生的英语水平不一，大班英语教学需要对学生基础相对较差、水平不一的问题进行有效解决，传统教学授课的手段已远远不能满足新时期的英语教学需求。根据所观察到的教学实际情况，结合以上总结，本文概括出大班教学有以下三点问题：

首先，在进行英语教学时大部分环节难以开展，比如在进行情景表演、对话交流等等的英语活动时，常常会有一些学生不能参与到活动当中，而且教室空间相对较小，又不允许学生放开活动，只允许一小部分学生进行活动的时候，另外一些学生就会坐不住，导致出现课堂秩序混乱与组织教学难以开展的情况，对教师在课堂教学中起到的调控作用形成了制约，从而降低了教学活动的进展效率。

其次，由于学生的人数较多，他们的个性特点又都不同，兴趣爱好较为广泛，使得在选择教学手段、教学方式的时候比较困难。

另外，学生英语水平不一，教师能够全面了解学生的机会又相对较少，不能使教师及时的去掌握班级每一个学生的实际情况，容易造成两极分化的现象。

更加重要的是英语作为一种语言，它的语音掌握情况非常重要，在大班英语教学下，一些坐在教室后排的学生不能清晰准确的听到教师的发音，而且教师也没有办法对每个学生的发音进行辨认与校正，这就不能确保学生语音的正确，导致很多学生发音不准，影响以后的学习。

2.大班环境下提高英语课堂教学实效性策略分析

2.1设计任务“贴近生活，以人为本”

在大班环境下，学生从小接受教育的环境差异性很大，对知识的感悟和接受能力也不尽相同。教师在设计任务型教学活动的时候，要把学生的兴趣爱好与生活经验作为出发点，教学活动的内容与方式应尽量的贴切实际生活，教师只有尽量创造比较真实的教学情境，才能使全班学生有一种身临其境的感觉，对学习产生浓厚的兴趣并完成任务。此外，还需要与学生的生活实际结合在一起，以人为本，充分利用教师本身、学生与环境当中的可用教学资源，丰富课堂教学内容，为学生创造更多运用英语的机会。把学生作为主体，重视学生在课堂教学中的体验和参与，把主动权还给学生，让学生积极参与到教学活动当中并完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。

比如，在教学“Healthy eating habits”的时候，可以让每一个学生都写出自己在生活当中喜欢的食物与不喜欢的食物，由小组来讨论哪些属于健康的饮食习惯，哪些属于不健康的饮食习惯，并对那些有着不健康饮食习惯的同学提出建议，这样的做法让每一个学生都能够积极参与到课堂中且让学生自己意识到如何才能培养健康的饮食习惯，学生之间也能达成一种互相帮助的情感态度。

2.2实施分层教学

大班教学条件下，“面向全体学生”的这一教学理念与学生人数相对较多的事实互相矛盾。想要有效解决这一矛盾的方法之一就是实施分层教学。新课程倡导面向全体学生，也并不是所有学生都用同样的教学方法和要求;相反，面向全体学生的本意就是教师要根据不同学生的实际需要组织教学，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异。

分层教学对教师是一个很大的挑战，它要求教师具有较强的教育教学能力和自如驾驭教材及课堂教学能力，能正确把握教学目标的分层。为避免分层流于形式，教师要做到备课充分，准确把握教学内容的重点、难点，合理制定教学计划，科学安排教学内容;从学生的实际水平出发，对不同层次的学生做出不同要求。为使分层活动得以顺利进行并保证分层活动的实效，每项活动之前，教师给学生的指令语和活动所需要的规则一定要具体清楚，让学生知道做什么、怎么做、为什么要这么做，不要给学生产生迷惑或者不肯定的机会。学生活动时，教师有必要巡回指导，随时解决他们所遇到的困难。对于那些不积极、不主动的学生要特别留意，及时督促他们参与课堂活动，必要情况下教师还可以直接参与某个小组的活动。对学生的评价要在客观的前提下，不同层次不同要求，以鼓励为主。

2.3利用小组活动，促进合作学习

在课堂教学当中小组活动是一种合作学习的常用形式，其中包括组内合作、分组活动与组间竞争。小组活动利用教学动态因素之间的互动，增加学生语言实践的机会，促进学生学习，激发学生的参与欲望。合作学习“以学生为中心”的之一教学理念，能够形成一个积极的学习氛围，激励学生自觉学习。并且，由于小组活动把学生个体之间的竞争转化成小组之间的相互竞争，有利于保护学生自尊，培养学生在学习过程中的团队精神与成就感。

小组活动在大班教学环境下能够实现更多的价值。一个方面，由于学生人数相对较多，只要提前把准备工作做好，小组活动的课堂气氛与学习效果与小班相比会好很多;另一方面，它能够有效解决大班教学当中单个学生学习与活动机会少的这一矛盾。

结束语

作为大班英语课堂的教师，必须清楚地认识到多层次大班英语课堂面临着很多问题与挑战，教师必须主动面对这样的挑战，充分运用教师本身最为有效的智力与情感因素，不断改进组织教材的方法，找到更好地处理日常课堂问题的新举措，学会反思，学会创造。

参考文献：

[1]李志娟. 英语课堂教学探讨[J]. 现代商贸工业. 2008（13）

[2]薛园.论以学生为中心的课堂教学[J]. 新西部. 2010（08）

[3]高国安.建立听力课堂教学常规，提高英语教学效率[J]. 魅力中国. 2009（11）