刘传强

【摘要】本文对分组合作理论在初中英语教学中的可能性进行了论述，认为分组合作可以提高学生英语课堂的学习效率;继而结合现实分析目前分组合作在初中英语教学中的现状，以及在教学实践中，分组合作可能存在的问题，希望对分组合作理论进行完善，更加适合初中生学英语的状况。

【关键字】分组合作;课堂效率;英语教学

1. 分组合作学习兴起的背景

21世纪全球进入到信息化时代，知识经济初见端倪，并且成为各国竞争的主要的方面。知识经济的发展离不开教育的发展，因此教育的作用也随之越来越重要，已经成为影响生产力发展的重要因素。教育的关键在基础教育，基础教育在整个教育体系中占据根本性的地位，基础教育的好坏很大程度上决定了素质教育的成败，没有一个健全的、扎实的、高效率的基础教育，整个教育的大厦将会成为无根之木无源之水。众所周知，初中教育是基础教育的重要一环，是实施素质教育的主要阵地。自从新的课程标准颁布之后，新的一轮的课改在全国各地开展，很多地方的初中学校对课堂教学包括英语教学在内进行了很多有益的尝试。

英语的学习是初中教学中重要的一门课程，也是学生在学习过程中普遍感觉很难得一门课程。笔者从事英语教学多年，根据经验无兴趣、恐惧、低效率已经成为了英语教学过程中学生的主要表现，严重阻碍了学生英语成绩的提升，也构成了影响英语课堂教学的主要障碍。

如何提升学生对英语学习的兴趣，消除内心中对英语的恐惧，最终高效率的完成课堂英语学习已经成为目前英语教师面临的紧迫任务。如何使英语的学习由教师占主动地位的填鸭式的教育方式转变为师生互动，老师引导学生积极参与的学习方式是从事英语教学工作者不断探索的课题。

2. 分组合作学习在初中英语课堂实施的可能性

合作学习作为一种教学理论和教学策略，有极强的创意性和实效性。它通过共同讨论、研究、学习，使课堂上每个学生实现学习目标。在这种学习模式中，每个学生有明确的责任分工，强调学生在合作中完成共同任务。课堂上，老师不再是纯碎的讲授，师生共同互动，平等交流。它的优势在于调动学生学习的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。它于上世纪七十年代在美国兴起，之后传到我国，大约在八十年代末九十年代初，我国的合作教学才具有了实质意义上的研究实践。经过将近三十年的发展，现如今已经成为课堂教学中重要的学习方法与教学策略。

教育的目的在于激发学生的潜能，唤醒学生的兴趣。传统的教学方法，教师是课堂的主角，教师在讲台上讲，学生在下面听，教师关心的是教学进度，关心的是学生有没有听讲，而学生在意的是有没有按时上课，有没有课堂调皮被老师批评，两者都忽视了课堂的效率。有些基础差的学生或者理解力差的学生很容易在这种模式中掉队，一步跟不上步步跟不上。分组合作的学习方式在最大程度上激發了学生的潜能，它针对学生的心理状况进行教学尝试，使学生得到关注与帮助，改善学生的学习心理，消除自卑感，学生的学习兴趣被唤醒，参与度提高，课堂的效率也得以实现，并由此形成良好的学习品质。

在英语课堂教学过程中，可以根据学生对英语知识掌握的程度强强搭配分组和强弱搭配分组。在强强搭配分组中，小组成员在学习中实现借鉴、取舍、优化、补充、修改、锻炼，实现知识的升华与更透彻的理解。增加竞争意识，共同进步。在强弱搭配分组中，成绩好的学生给成绩差的学生讲解，在讨论与合作过程中实现对后进生的学习辅导。这两种分组方式都是在充分调动学生积极主动性的基础上开展的，目的就是由被动的接受知识的模式转变为积极主动的寻求知识。老师在整个过程中起到引导与点评的作用。

3. 分组合作在初中英语教学中的现状

在实践层面，上世纪90年代，合作理论从西方引进到我国，我国很地方的学校就对合作教学进行了有益的尝试，成效比较突出的有山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”，北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”。其他一些地区也在研究合作学习这个问题上取得了不同程度的突破。

政策层面，早在2001 年的时候，国家就颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，在这份文件中对合作学习做了具体强调：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”

4. 分组合作学习中存在的问题

任何一种的理论的实施都不是完美的，理论只有在实践中不断的进行修正与补充才能适应现实的需要，分组合作理论的实施也存在着很多不足，根据笔者的观察，在实践过程中主要存在以下几方面的问题：

（1）在英语教学的分组合作学习中，有的学生表现很积极，讨论积极，发言积极，整体表现非常好，但是考试成绩却不理想。课堂表现和考试成绩不成正比。在素质考核还没有完全的实行，分数还是考核的唯一指标的情况下，这样很容易打击这部分学生的积极性。

（2）在英语教学的分组合作学习中，笔者发现在小组内有的学生的合作是“真合作”，但是有的学生的合作却是“假合作”。如何充分的调动的每个学生的积极性，让每个参与者都是真合作的状态呈现，这可能是老师今后要注意引导的问题。

（3）英语教学的分组合作学习，虽然可以在某种程度上解决当前英语课堂学习中各种弊病，但是，有时候却不免陷入一种低效率中。因为毕竟现在考核学生的唯一方法还是分数，而分组合作学习在训练学生应试能力和考试技巧方面显然是没有涉及。难免对让学生以及学生家长不理解。

（4）并不是所有的英语教学都适合分组合作的方式，讲授知识还是传统课堂的组织形式有效率，课堂活动与思考内容适合分组合作的方式。

（5）在目前，整个学习以及教师的评价体系没有改变的情况下，在课堂教学中大规模的实施分组合作的学校形式，不现实也不应该。分组合作学习注重的是能力与素质方面的培养，不涉及学生应试能力和考试技巧方面。在大的教育环境没有改变的情况下，贸然大规模的推行分组合作的学习形式，会让学生和教师无所适从。

参考文献：

[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003

[2]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013，11.