许家美

【摘要】抛锚式教学是建构主义学习理论下的一种重要的教学模式，基于真实的情境与问题，强调学习共同体中成员间的合作学习。抛锚式教学通过创设真实宏观的情境、明确解决问题、独立自主学习、合作学习和基于情境的效果评价五个环节，使学生在一个真实的问题情境中，产生学习的需要，并学会独立解决问题。本文阐明了抛锚式教学原理，并将其基本理论与小学语文口语交际教学相结合，探究这一模式在口语交际中的应用价值。

【关键词】抛锚式教学；小学语文口语交际；应用

口语交际是知识与能力的综合应用和体现，在日常生活中有着举足轻重的作用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”传统的语文口语交际教学局限于单一的口耳相传的教学模式，缺乏真实宏观的教学情境，忽视了学生的主体性，降低了学生学习的动力机制。抛锚式教学模式能够激发学生动力机制，培养学生自主与合作学习能力及构建知识体系。

一、抛锚式教学的含义

建构主义思潮的盛行，国外许多学者从此视角出发，重新审视知识和学习的性质及教育活动各要素，情境教学理论的提出成为关注点。自1990年起，情境教学的重要实验团体——美国“温特比尔特认知与技术小组”，在美国不同州进行大规模的情境教学实验，并逐渐形成自己的模式——抛锚式教学。这一教学模式的主要目的是让学生在一个完整、真实的问题情境中，激发学习的动机。

二、抛锚式教学在小学语文口语交际教学中的应用

抛锚式教学是让学生更好的适应日常生活，学会独立发现问题、分析问题、解决真实问题的一个教学模式，将这一模式应用于小学语文口语交际教学中，其教学环节包括：设计真实宏观的情境、明确解决的问题、学生进行自主探究学习、合作学习和基于情境中的效果评价。使学生在一个真实的问题情境中，激发学习动机，并通过独立探索、合作学习学会独立解决问题。

（一）创设真实的情境

学习是情境性活动，没有一种活动不是情境性的[1]。在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的[2]。相关的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达

的环境条件和动力源，真实的学习情境是学生进行口语交际的前提。

抛锚式教学模式认为教学应建立在真实的情境基础之上，调动学生的学习兴趣，激发其学习动机。学生要实现所学知识的意义建构，行之有效的办法是让他们到真实情境中去感受、体验，通过获得直接经验来建构，而不是仅仅靠他人对知识的解说。因此，针对口语教育一定语言情境的创设，不仅会激起学生学习的动力和兴趣，同时能够更好地促进其口语能力的提高。创设口语交际情境的途径多样：

1.基于学生社会生活创设情境

口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能[3]。创设多元化的社会生活实际情境，促进学生对生活的体验、积累，使学生在交际中有话可说，乐于表达。根据社会生活情境，让学生在相关情境得到行训练，提高学生口语交际能力的同时培养学生形成健康、积极的人生态度。例如，开展口语交际关于“保护环境”的主题时，教师可以组织学生看一些关于“保护环境”的纪录片或者新闻报纸相关信息，使学生深入感知问题，展开对于环境问题的学习和讨论。

2.基于教学内容创设问题情境

教学中，教师对学生进行口语交际训练，教材是重要资源，教师可以凭借教材内容，丰富、充实教学内容。例如，人民教育出版社《小学语文》二年级下册，第三单元中的口语交际主题是“夸家乡”，教师可以让学生进行相关主题交流，可以让学生说一说自己家乡的特产、美丽风景。教师准备相关的资料，创设相关情境，进行交流互动。

（二）明确解决的问题

口语交际的直接表现是获取信息、表达个人看法等，学生在学习中以参与者的态度进入到对话过程中是进行口语交际的根本保证。学生能否真正的参与其中，取决于能否为学生创设一个能够激起学生表达思想和兴趣的情境。因此，在真实、完整的情境下，明确解决的问题是小学语文口语交际教学的重要环节之一。在明确需解决的问题的同时，教师应当考虑问题的设置与小学生各年龄阶段的发展特点相适宜，也应注意普适度，明确的问题不应是少数人的专门设计。维果茨基指出：“最近发展区界定了哪些尚未成熟但正在成熟中的功能。唯一良好的教学类型是走在发展的前面并引导发展的教学。[4]”口语交际教学中应该考虑到学生的最近发展区，明确适切的问题，让学生在解决问题过程中提高口语交际能力。

（三）学生进行独立自主学习

明确解决的问题后，学生进入自主学习阶段。自主学习是新课改提出的一种新的、有效地学习方式，学生自主学习并不是教师放任不管，而是让学生进行自主探究学习过程中，教师以辅助人员处之。在这一过程中，教师由传统的传授者变成教学的指导者、辅助者。自主学习是让学生从自己的知识角度出发看待言语学习材料，善于发现问题，并尝试分析问题、寻求方法、解决问题。需要指出的是小学生的自主学习能力相对较低，但并不意味着放弃这一能力的培养，而应是在学习过程中慢慢引导，逐渐形成。自主学习模式使课堂上的学生从被动的接受者转变为有目的、主动性的个性化学习。这样既提高了学习效率，也培养了学生独立思维能力。

（四）学生在合作中学习

建构主义教学理论认为，由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，学习者在一个学习社群中相互沟通，相互合作，形成对问题的丰富的、多角度的理解，学习者本身便构成了一种宝贵的资源[5]。口语交际是生生之间、师生之间互动交流交换思想、交流经验、情感价值观的实践活动。因此，口语交际教学应为学生创造合作学习的机会，通过合作学习有助于他们建构起新的、有意义的理解。在学生交流互动过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确和外显，更好的对自己的思维过程进行自我监测。合作学习与维果茨基的“最近发展区”这一思想相一致，抛锚式教学的应用不仅关注了社会间的互动交流，而且通过合作促进了学生之间的相互发展。

（五）基于情境中的效果评价

教学评价是教学质量管理的一个重要部分，也是推动课程发展、教师专业技能提升和学生发展的重要手段。抛锚式教学强调基于学习过程这一情景的评价，将自我评价与他人评价相结合。在解决问题的过程中进行学习成就的评价，有利于让学生在学习过程中反观自我，激发学习的内部动力机制，让教师在施教过程中更好的了解学生的掌握，引导学生的自我调控。师生在学习过程的相互监督、交流、反思中实施着评价。

参考文献：

[1]J.莱夫，E.温格，王文静译.情境学习：合法的边缘性参与[M].上海：华东师范大学出版社，2004

[2]王文静.情境认知与字习理论研究述评[M].全球教育展望，2002.1

[3]王玮.口语交际课的教学模式[J].课程·教材·教法，2004.6

[4]M.P.德里斯科尔著，王小明译.学习心理学—面向教学的取向[M].上海：华东师范大学出版社，2007

[5]陈琦，刘儒德，张建伟.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2001