李军

生命完整的人，需要物质生命、精神生命和社会生命的和谐统一。三种生命形态融为一体，成为一个个独一无二的个体。教育，要努力使受教育者的躯体接受营养，接受运动，在运动中形成健康生活的态度和品质，使自身的物质生命健康而有活力;教育，也要使受教育者有知识、有智慧，提高创造力、思考力和领导力，在工作、事业和生活中不断取得优秀成绩，获得职业成功和事业成就;教育，更要使人有道德、有人性、有信仰，实现生命的自我超越。

文化浸润   奠基生命化教育

教师的生命状态，直接影响学生的生命状态。多年来，香坊区教师进修学校始终坚持用研究意识、作品意识来树立教研员的学术尊严;用课程意识、品质意识来彰显学校的资源优势;用效能意识、跟进意识来诠释学校的服务精神。并在全区着力培育“彼此尊重、相互成全、互助合作、心理安全”的学校文化、研培文化、课堂文化，努力共建适合生命成长的教育生态，为香坊区师生生命完整成长提供良好的人文环境，让他们心灵自由地成长。

为营造良好的学术氛围与文化氛围，早在生命化教育在香坊区实施之初，我们就适时提出了基于“小课题研究”的科研探究破解策略和基于“阅读写作”的教师专业素质提升策略。并将香坊区教师进修学校校训确立为：彼此尊重、相互成全、尽到本分、恪守尊严。2013年3月，我们又成立了专门负责进修学校“小课题”研究工作的学术组织：学术委员会。

学术委员会作为香坊区教师进修学校领导下的独立学术研究团体，承担着引领区域研培工作的学术发展方向、参与进修学校课题研究成果评选、协助进修学校职称评定、参与进修学校与学术研究相关的大型活动组织等职能。其宗旨就是：敬畏学术的态度、根植学术的精神、修养学术的品质、营创学术的氛围。

课程構建   支撑生命化教育

无论是教师还是学生的发展，都离不开丰富的课程资源。建设与教师发展和研培文化相适应的培训课程，不断提高教师的专业化水平，进而开发和建设与学校文化相适应，满足学生的全面发展和个性化发展的学校课程，学生的生命成长才能够真正落到实处，而不是停留在空洞的理念和说教上。

为推动香坊区教师培训课程建设，培育香坊区教师培训课程研发队伍，保证区域重点工作推进。2014年9月，香坊区教师进修学校成立了专门负责该项工作的职能部门资源建设部，其工作内容大致包括三个方面：一是引领区域教师读书，做区域“教师读书社团”的日常管理工作;二是建设开发课程资源，构建“区域特色”培训课程体系;三是管理教研员小课题，保证“学术委员会”的正常运转。由此不难看出，进修学校资源建设部的一项重要工作职能就是研发区域特色教师培训课程，构建区域特色培训课程体系。

几年来，围绕“生命化教育”理念和进修学校“小课题研究”工作，香坊区教师进修学校设计、研发了包括：课堂学习共同体构建理念与策略、网络研修与校本教研结合案例研究、有效培训示范引领与模式构建等区域教师培训课程……

与此同时，作为承担“研究、引领、指导、服务”职能的香坊区教师进修学校，始终将“课程资源体系的建构与实施”作为区域重点工作，一方面，依托项目培训，采用“混合式研修模式”激活教师成长的内驱力;另一方面，依托区域“名师工作室”的打造，充分发挥名师的引领示范作用，构建了：“‘四位一体理论提升培训→‘请进走出高端引领培训→‘基于任务跟踪问效培训”的香坊区教师培训模式和涵盖校长、研培人员、教师（班主任、骨干）在内的教育培训课程体系。

课堂实施   落实生命化教育

学生在学校的大部分时间是在课堂度过的，课堂是实施课程的关键环节，学生在课堂的学习生活质量，对其生命成长影响巨大。2007年9月开始，经过半年的思考和论证，我们在2008年3月7日举行的香坊区教学工作会议上正式将“聚焦有效教学，构建生命课堂”作为香坊区教学研究工作的主题，对生命课堂用“三园”来概括，即努力使课堂成为“生命成长的田园、生命享受的乐园、生命创造的学园”。2009年下半年，哈尔滨市教育局、哈尔滨市教育研究院提出了实施教育科研“三个拉动”策略。其中之一就是以课题拉动区域教育内涵发展。香坊区的区域课题顺理成章地由“构建生命课堂”发展成“生命化教育”。2010年5月7日，香坊区实施教育科研“三个拉动”策略典型区域课题开题会暨张文质先生报告会如期举行。从此，生命化教育的种子正式植根于香坊区教育这块肥沃的土壤中，植根于每一位教师心灵深处，教师的工作热情进一步被激发，并与生命化教育相伴成长。

近年来，在生命化教育理念引领下，香坊区进一步提出了以“大问题”教学为主要策略，以建设课堂学习共同体为导向，积极构建生命化课堂。生命课堂也由最初的“三园”发展为“四园”，即努力把课堂建设成“生命成长的田园、生命享受的乐园、生命创造的学园和心灵慰藉的家园”。

教师培养   激活生命化教育

“教育是一个生命对另一个生命的影响。”杨林柯老师如是形容自己的教育观。如果教师的生命不和谐，要培养生命完整的学生，无异于天方夜谭。教师生命的完整，才有可能培养生命完整的学生。培养生命完整的人，是渐进的、持续的过程，成为生命完整的人，本质上讲是自我完善的过程，阅读写作是不可替代的有效途径。把阅读写作作为教师专业成长策略，纳入区域常规研培工作之中，就是要走出一条不寻常的、厚积薄发的教师专业成长之路。

2014年4月，香坊区教师进修学校在学校内部读书社团“学习研究会”基础上，成立了由香坊区教育局直接领导、教师进修学校具体实施、基层学校及教师自愿参加且致力于教师专业阅读的群众性组织“书香致远”读书联盟。

“书香致远”读书联盟自成立以来，秉持“自主阅读，提升教育品质，成就幸福人生”的基本理念，崇尚“真阅读 真感悟”，厚积教师底蕴，打造教师专业底气。2014年、2015年，先后围绕“教师阅读与生命化教育实验”和“建设健康的教师阅读生态”主题，成功举办两届“大夏书系读书节”哈尔滨市香坊区专场活动。

通过教师阅读宣言、集体签名、与名家近距离接触、向《教师月刊》等杂志投稿的方式，引领香坊区各中小学校读书社团，诵读《论语》《道德经》、研读《黄克剑论教育·学术·人生》《第56号教室的奇迹》《教学勇气》《学校的挑战》等书籍，并开展了系列的、形式多样的教师读书汇报交流活动。

形式多样的教师读书活动的有效開展，解决了“教师阅读如何内化为教师专业成长的动力”策略问题，在实现“阅读助力教师发展、阅读成就幸福人生”这一目标的同时，也让读书照亮思想、用碰撞撼动观念、让交流点燃智慧、用成长提升品质，全面提升了香坊区教师阅读品质，教师由原来的兴趣阅读、分享阅读逐渐走向个性阅读、实践阅读和自主阅读，进而实现专业阅读和学术阅读。以教师的阅读，带动和影响学生阅读、影响家长阅读、推动全民阅读，共建“香坊的书香”。

香坊生命化教育三基石

1. 理解生命。人的生命形态可以从物质生命、精神生命和社会生命三个维度理解。人具有有形可见的身体即物质生命。让学生的物质生命旺盛而充满活力，进而支撑和完善其精神生命和社会生命，充分实现生命的意义和价值。人的内在心灵层面来理解人的生命即精神生命。教育的重要使命，就是要让人的精神生命健康、快乐地成长，不断使人的精神生命丰富、完善和强大。人的社会性即社会生命。任何人都不能孤立地存在于世界之中，一个生命从呱呱坠地到长大成人，是一个持续的社会化过程，不可避免地要扮演各种社会角色，担当社会责任。教育要基于对人的生命的理解、尊重和成全，培养生命完整的人！

2. 尊重生命。尊重生命是教育的前提，尊重生命即尊重生命的尊严、生命的权利和生命生长的规律。尊重学生生命的尊严。在学校中，每一个学生的人格是平等的，不允许存在因为家庭贫富的差异，父母社会地位的不同而人为地将学生分成等级，进而受到不同的待遇。让每一个学生在学校中切实感受自己如此的重要，感受到生命的尊严，并逐渐养成对生命的尊严感和敬畏感，学会自尊、自重、自爱。这种对生命的情怀也会体现在对待他人生命的尊重与热爱，甚至也体现在对其它动植物生命的热爱和敬畏。尊重学生的学习权。学生在学校的核心任务是学习，尊重学生的学习权就是对生命权利尊重。学校应全力以赴满足学生学习需求，为学生提供丰富的、适合的资源是学校的重要责任。尊重学生生命的生长规律。在尊严和权利得到有效保障的前提下，尊重生命的生长规律进行教育教学实践，乃是每个学校都不能忽视的重要问题。

3. 成全生命。教育要随顺人的生命自然。生命成长的阶段性，生命智能的多元性，生命需求的层次性，生命发展的主动性表明了人的生命有着内在的发展规律，同时也说明人的生命蕴含着发展的可能性。按照怎样的方式生长或者这种发展的可能性能否得到应有的启迪和激活，教育将发挥其应有的重要的作用，对人的可能更健全的生命的成全，是教育者应有的本分和情怀。教育者要对受教育者做正确的价值导向。对受教育者进行必要的人生价值导向，是教育者的责任和使命。人在世界上生存，会面临种种诱惑，如何不断增强受教育者生命的“免疫力”，形成正确的世界观、人生观和价值观，拥有自由、快乐和幸福的人生，是教育的价值所在。教育最终要实现的是受教育者生命的自我成全。学生生命的健康成长，需要家庭、学校和社会多方的综合力量是为了激活和唤醒学生生命的自我完善和自我成全的原生力量。这种力量源自人对自然、人生的惊奇与疑惑，源自人的物质生命、精神生命、社会生命的完整与和谐。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们期待依托“生命化教育”持续不断搭建的交流平台，能让香坊区的教师们最切近感受“生命化课堂”跃动生命的同时，也让香坊区广大师生的人生底定从容。

（作者系黑龙江省哈尔滨市香坊区教师进修学校校长）