韩 静

(泉州纺织服装职业学院，福建 泉州362700)

项目化教学，通过组织学生真实地参加项目设计、实施和管理的全过程，使学生的专业技能和分析合作等综合能力等得到有效的提高，突破了传统的以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心的教学模式。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国［2014］19 号)中明确指出，应积极推行“项目教学”等导向教学等教学模式，积极推进人才培养模式创新。强调综合技能的运用和专业知识的创新，充分展示了现代职业教育的“以能力为本”的价值观。

作为高职服装设计专业的主干课程，电脑时装画课在服装设计专业课程体系中占有重要地位。传统的课程教学方法是根据Photoshop，CorelDRAW，AI 等几个常用绘图软件的知识点和顺序，结合实际的范例进行教学，虽然这种教学模式通过一个个实例反复操作，学生也能够熟练地掌握相应的知识点，达到绘制相应的服装效果图和款式图的目的［1］。但由于没有确切的项目主题以及相应的设计要求，无法调动起学生创作的积极性，往往导致结题作品没有新意，设计主题也不够明确，或内容过于花哨却不具备实用价值，整个设计定位与市场脱节。在电脑时装画课程教学中采用项目教学法，有针对性地将企业的实际研发项目引进到课堂教学中来，经过半年多的教学实践，取得了很好的教学效果。

一、《电脑时装画》项目化教学中存在的问题

1.忽视设计的内涵

在高职电脑时装画课程的项目化教学过程中，由于过于重视学生个性风格的创新性，作品设计中更注意表达随性洒脱的艺术感受，而在设计实践中忽略了设计内涵的表达。同时，当下电脑时装画课程还存在一种普遍现象，即设计实践纯粹是为了满足生产要求和商业需求，以及“过于重视设计，而轻工艺”，在设计的作品中尚缺乏技术信息，而导致有较多的干扰因素。

2.忽视工作效率

在教学活动中，学生往往为了追求整体效果，而过于注重画面的精雕细琢，在人体结构动态、发型妆容等细节问题上要花费大量的操作时间。众所周知，在众多行业中，服装业具有高频、高效等特点，因此要求服务设计师对于设计思想的图面化要在短时间内，运用明晰、实用的方法表现出来。在教学中没有重视工作效率，而导致学生难以达到企业现实生产的要求，从而心理上产生挫败感。

3.艺术教学与技术教学脱节

在电脑时装画课程教学中必须注重设计的内涵和效率，对于艺术技术和款式结构的表现需充分考虑到。即使在主题画面中未充分展未出技术信息，也应作为补充内容放在作品中。学生相对于企业设计师来说还缺乏实践经验，对技术还不能达到深入的理解，而导致制作的作品技术信息缺乏完整性，从而影响到后续的制作、制版［2］。

二、改革的思路

传统的电脑时装画课程要求学生熟练掌握Photoshop 服装着装效果处理，以及CorelDRAW 绘制服装平面款式图，教师教学的重点放在学生对电脑技能的掌握和操作熟练度上，而未将整个课程作为一个项目任务提出，以市场为导向，以职业能力作为审核标准，导致学生掌握的知识、能力与实体企业脱节。而在该课程中采用项目化教学，通过与企业一线设计师、企业专家合作，设计一个完整的项目，将整个课程的知识点贯穿起来，学生可以摒弃传统的以教师讲授为主的学习方法，锻炼其多方面的能力。学生不仅能充分吸收、灵活运用电子电脑绘图知识，并使之条理化、创新化，其作品还能够得到企业专家的点评与指导，为今后参加工作，实现零距离上岗奠定了基础。

三、改革的实施

1.项目设计

在电脑时装画课程项目设计上，与本土服装企业共同合作与研讨，把课程的知识点和能力点进行归纳、分类，融入到企业2014—2015年春夏研发企划的真实项目中，确定了包括流行企划灵感来源、服装效果图、服装款式图、服饰配件搭配图、流行趋势预测提案5 个课程项目，学生要按照相应的要求在2—3 周内将项目完成。

这5 个课程项目之间各自独立又有一定的递进关系，每个项目要完成都必须有三个前提:一是项目所涉及的知识及内容是学生比较熟悉的，并以企业行业的设计师岗位群对学生技术能力和素质的要求为指导;二是项目所涉及的创新和能力要求，通过学生主动地探索和学习是可以达到的;三是项目实施过程中，在学生遇到技术难题时，教师应注重引导、总结、评价，以提升学生的学习效果，激发学生的学习兴趣。

由于项目来自于企业的研发一线，完成任务的时间短又有具体的面料、色彩、流行元素的设计要求，对每个学生来说是个非常大的挑战，既要考虑服装的实用性、美观性，又要与该企业品牌本身的设计风格相吻合，但同时也更加激发了学生的学习兴趣和创新探索的兴趣。在完成项目的过程中，不仅指导教师会全程辅导，还能够得到企业专业设计师的指导与点评，使学生了解到很多从学校学习不到的流行资讯与行业动态，也使他们的设计无形中更加贴近市场，从而真正地提高学生的职业能力和素质，使学生在日后的工作中可以直接运用在校所学的知识和技能，极大地提高了学生的就业能力［3］。

2.项目分析与开展

在整体项目实施之前，教师须让学生达到项目完成的知识目标和能力目标，通过前期的理论知识讲解、技能操作示范等，使学生对项目中涉及到的效果图、款式图及流行题版绘制的知识点和能力点能够理解、消化，初步确定整个项目的制作过程，为项目的开展打下基础。同时引导学生通过查阅资料、实地调研等方式了解企业的品牌风格，为下一步项目的具体实施提供了思路和开展的依据。

项目的开展以学生独立完成为主。以“流行趋势预测提案”项目为例，学生首先应调研企业该品牌的产品价位、服装类别、设计风格等品牌定位，同时利用网络、期刊杂志等方式收集相关定位的服装款式资料，了解2014—2015年最新服装的色彩、面料、图案、设计元素，以及服饰配件等流行趋势，并对资料进行分析和重新组合，提炼灵感，形成设计概念，初步完成流行趋势预测提案的构思。然后在教师的指导下，运用图片的拼贴、结构操作技法、整体版面的排版与布局，将流行趋势预测提案整体设计并绘制出来。

3.项目评价

项目完成后，首先让每个学生对自己的作品进行讲解与阐述，其次教师和企业人员可以根据学生各自的成果作品，提出自己的改进意见供学生参考。通过企业设计总监的点评，学生对自己的作品有了更客观的认识，了解到自身创作过程中电脑操作技术，以及对时尚、流行把控不足的地方。

4.教师讲解示范

对学生作品进行评价后，针对学生作品中存在的问题，教师应集中对步骤和每一种技法进行示范，学生在教师的示范下，对于自己项目中存在的问题可以有很好的把握，项目实施的关键在于学生掌握要点。因此，教师在讲解示范的过程中，必须对于项目实施要点进行总结，才有利于学生真正地掌握。

5.学生修改项目

根据教师的讲解示范，学生认识到自己作品中存在的问题后，应对项目进行再次修改，能够使项目得到进一步完善，而这一过程是学生对知识目标和能力目标掌握的关键环节。因此，对学生实际电脑操作技术有了更高的要求，只有切实掌握操作技术，才能切实提高学生的动手能力。

四、改革效果

电脑时装画课程中应用项目化教学突破了传统的教学模式，通过与企业的联合，设计一些适于学生能力范围的项目，对学生进行拓展训练，让学生来解决一些贴近市场、贴近生产的现实问题，大大提高了高职学生的核心职业能力，以及学习的积极性和主动性，也使他们的创新思维能力、解决具体问题能力有了很大的提高［4］。同时，在项目化教学的过程中，一些学生设计的服装款式被企业所采纳，学生的创意即将成为实际的成品，为企业创造利润，更加增强了学生从业的自信心，激发了他们对本专业其他课程的学习热情。

综上所述，项目化教学作为一种高职院校大力推行的以工作过程为导向、任务引领、项目驱动的课程改革，正逐步形成了潮流。高职学校拥有大量专业技术人才与丰富的人力资源，通过项目化教学有条件地实现了学校与企业的零距离接轨，学生毕业即可顶岗工作，更好地服务于企业和行业，促进学生的高质量就业，也促进了社会经济的发展。

［1］张宁.将素质教育贯穿于高校专业选修课程教学中的几点想法［J］.中国科学教育，2005，(8):57—58.

［2］吴振国.实施项目化教学的实践与探索［J］.潍坊教育学院学报，2006，(3):19—21.

［3］陈义文.《网页设计》项目化教学的实践与思考［J］.安顺学院学报，2009，(8):94—96.

［4］范凤萍，李俊伟，陈红琴.项目化课程教学实践中的几点收获［J］.常州工程职业技术学院学报，2009，(4):9—12.