汪奇

[摘 要]无论是课件，还是交互白板，它们只是教学的辅助工具。教学过程中，教师不仅仅要灵活运用多媒体，也需要适时的恰当讲解，促使学生主动思考、不断探求，找出解决问题的方法，提高学生分析、解决问题的能力。

[关键词]数学教学 多媒体 运用

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-057

随着现代科技的飞速发展，多媒体集图、文、声、像等特点于一体，既能充分调动学生学习的积极性，启发学生的思维，又能培养学生自主、合作、探究的学习能力，张扬和发展学生的个性，深受教师和学生的喜爱。因此，我们要正确认识多媒体在数学教学中的作用和地位，不断探索，扬利去弊，让多媒体在数学教学中折射出多彩的光芒。

一、多媒体在数学教学中的作用

1.激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”以往的传统教学基本采用“填鸭式”的教学模式，课堂缺乏民主、平等的气氛和活力。多媒体进入课堂教学后，打破了原来“粉笔加黑板”的模式，能充分调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维，促使他们主动学习。例如，教学“8、9加减法的应用”时，由于一年级学生对于图画尤为感兴趣，所以教师可先出示教材中的树林图问学生：“同学们，图上都画了什么呀？”“关于鹿，从图中你知道什么？你是怎么知道的？”“鹿的下方还有我们的老朋友——（鹅）”……随着问题的提出，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学习解决问题营造了一个良好的氛围。

2.突破时间、空间的局限

社会发展，时代进步，课堂教学也应与时俱进。将先进的多媒体技术引入课堂，让其发挥最大的作用，能调动学生学习的积极性和主动性，实现课堂教学大容量、多信息、高效率的目的。例如，教学“24时计时法”时，一节课时间内，无法让学生完全体验24小时的过程，这时教师可灵活、有效地使用多媒体，通过动画效果，让学生感知一日内，时针在钟面上转动2圈就是24时。又如，课堂教学中，教师提问：“上海电视塔有多高？北京的电视塔有多高？它们的高度分别相当于几个教室的高度？分别相当于多少个学生手拉手的长度？”然后教师可以通过多媒体演示电视塔、教室的高度，形象化地让学生感知、理解，发展他们的数感。

3.弥补教学条件不足

“尺有所短，寸有所长。”由于各地的教学环境、教学软硬件、教师教学的水平、学生的生活经验等方面存在差异，所以学生的学习情况各不相同。如教材中涉及有关奥运会项目成绩统计与计算的内容，城镇的学生受家长和网络信息等的影响，了解到的相关知识比农村学生要多；教学有关长方体（粉刷墙面）、正方体表面积的计算时，农村学生对这些有关实际问题的了解比城镇学生的要多，而合理、有效使用多媒体能有效弥补这些方面的不足。

二、多媒体在数学教学中的误区

多媒体是为教学服务的，其功能是辅助教学，目的是优化教学效果。然而，在日常数学教学中，教师对多媒体的运用存在以下误区。

1.追求时尚，忽视课堂教学有效性

现在学校越来越重视多媒体教学，有些学校甚至硬性规定教师在上课时使用多媒体，如果不用则被视为思想传统、毫无新意，对学生没有一点启示，对辅导学生学习没有一点帮助。学校公开课、比赛课如果没有使用多媒体，可以说是一票否决制。因此，越来越多的教师开始采用多媒体进行教学，以为这样才符合现代教育和课程改革的要求，很少考虑什么样的教学内容适合用多媒体教学，最后导致盲目运用多媒体，达不到理想的教学效果。

2.过分造作，忽视培养学生的能力

有些教师为了让数学教学更加生动活泼、丰富多彩，在多媒体使用上大做文章，不是把课件做得花里胡哨的，就是整堂课的课件画面变化频繁，教师只是机械地点击鼠标。这样教学，容易使学生的注意力集中在画面上，而不是教学内容上，从而导致学生不知道一堂课下来学到了什么。对多媒体中的动画，尤其是低年级学生，他们只是觉得好玩，完全忘记上课内容。这样脱离实际的教学，不仅忽视了对学生知识的传授和能力的培养，还会造成教学时间和资源的浪费，影响课堂教学的效果。

3.脱离教材，忽视教师的示范作用

听课时，我常常发现教师上完一堂课，黑板上没有任何板书，把原本应该写在黑板上的数字、关键词句、算式等都放到了课件里。多媒体能完全代替黑板？多媒体能代替教师？肯定是不能的。教师在黑板上的板书，既是教学内容的精髓，又是教师给学生提供书写的示范，而多媒体课件出示的内容很多时候会被图片、录像等资料所遮盖。数学教科书是方便学生阅读、理解用的，课本永远是最主要、最重要的学习工具，多媒体只是用来辅助教学的。课堂教学中，过分依赖多媒体，而淡化教师的示范作用，会无形中剥夺了学生自己感受数学的机会，弱化了学生对数学的感知力。

三、多媒体在数学教学中的运用

《数学课程标准》指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。”数学教学设计与实施，教师应根据实际需要，合理使用多媒体，注意多媒体与教学内容的有效整合，讲究实效。同时，教师要充分考虑多媒体对数学学习内容和方法的影响，把多媒体技术作为数学教学、学生学习数学和解决问题的工具。虽然现代化教学用具和技术有其不可替代的优越性，但有些能力的提高并不是单靠加深理解就能解决问题的，而要通过反复的实践和长期的积累才能练就，如学生的计算能力等。因此，教学中运用多媒体，教师要依据学科的特点灵活运用。

现在的数学课堂，主要的多媒体教学软件有两种，即课件和交互式电子白板，它们彼此之间是相互辅助的。因此，教师在课堂教学中需要灵活运用，为教学带来便利。

1.用在教学疑难处

由于学生的认识水平受年龄、经历、时间、空间等方面的制约，对教材某些内容缺乏认识，这时仅靠教师的讲解和简单的学具，学生是不会理解的。而用多媒体进行教学可突破条件限制，由抽象到具体，大大提高了学生对事物的感知能力，从而突破教学的重、难点。

2.用在不可言传处

多媒体课件的设计要与教师的教学设计相结合，以便优化课堂教学。在数学教学中，由于一些教学内容只能意会不能言传，这时教师可以把不能言明的内容通过多媒体传授给学生。例如，教学求不规则物体的体积时，可以利用多媒体演示，先向长方体（已知长和宽）容器里倒入一定的水并做好标记，再把不规则物体放入容器内，使水平面上升超过标记的线。这时不用教师多言，学生就能理解水面上升的体积等于不规则物体的体积。

3.用在激活学生思维处

数学教学中，教师可凭借多媒体鲜明的色彩、形象逼真的画面来营造气氛，唤起学生的情感，激活学生的思维，让他们体会到数学在人类发展历史中的作用。尤其是我国古代文明对世界文明的发展作出的贡献，能激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习的实效性。

4.用在介绍数学背景知识时

现行教材中安排有“你知道”“生活中的数学”等知识，有些能激发学生的学习兴趣，有些能拓展学生的数学视野，有些能增强学生的学习情感，如果教师利用平淡的语言进行教学，激发不了学生的学习热情，这时可合理使用多媒体，将会收到意想不到的教学效果。

著名的媒体技术专家克拉克说过：“决定学习者学习的是教学设计，而不是用来传递教学的媒体。”无论是课件，还是交互白板，它们只是教学的辅助工具。教学过程中，教师不仅要灵活运用多媒体，而且需要恰当的讲解，促使学生主动思考、不断探求，找出解决问题的方法，提高学生分析、解决问题的能力。

（特约编辑 严 玲）