蒙燕琼

[摘 要]在教学中，教师不仅要注重知识的传授，更要注重学生探究学习能力的培养。主要探讨了在教学过程中，将“传授知识”和学生探究学习能力培养有机地结合起来的有效做法，彰显教学模式改革的生命力。

[关键词]传授知识 探究学习能力 结合

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-041

培养学生掌握探究学习方法是小学语文课程改革的重要理念。我把“传授知识”与学生的探究学习能力培养有机地结合起来，并落实在语文教学的各个环节之中，加强探究学习方法的指导，引导学生参与教学的全过程，使其真正成为课堂学习的主人，收到了较好的教学效果。下面我浅谈如何将“传授知识”与学生探究学习能力培养有机结合起来。

一、在语文基础知识教学中，做到“传授”与“探究”相结合

小学生要掌握扎实的语文基础知识，即字、词、句、篇的知识，要靠教师的传授，但是更要靠自己主动地、积极地学习。因此，在基础知识的教学中，我引导学生积极地动口、动手，在实践中获得知识。例如，我坚持要求学生通过自己查字典，掌握课文中生字的读音和含义；让学生写写、画画，把字、词写清楚、写正确；启发学生在默读、朗读中理解词、句在文章中的意思，品尝词、句运用之妙；提醒学生哪些字、词容易读错、用错，哪些句子应该如何理解等。这样有助于学生在探究学习中主动地获得知识，并逐步掌握探究的学习方法。在学生学习语文基础知识的过程中，我的主要做法为：（1）千方百计激发学生学习知识的兴趣，想尽办法调动学生学习的主动性和积极性；（2）在学生学习的过程中，注重引导他们进行知识归类，找出规律，总结学习方法；（3）检查学生学习的结果，帮助学生纠正错误。

二、在语文自读能力的培养中，做到“引导”与“探究”相结合

培养学生的探究学习能力，就是要培养学生“独立”的阅读能力，即自读的能力。我在教学每篇课文时，都注意在引导学生进行初读、精读、熟读的过程中培养他们独立的阅读能力。

1.初读。我引导学生按课后的问题或我拟定的阅读提示，初步阅读课文，了解文章的大概内容，探究课文的重点和中心內容，发现和提出字词句篇、思想内容等方面的疑难问题。初读的基本形式是读（朗读、默读）、划（划重点，找疑难）、问（问同学，问老师）、查（查字典、词典）、写（写生字、词，摘录词、句）。在初读中，我的主要做法为：（1）初读前，提出阅读要求，提示阅读的重点及方法，并参照课后的问题，结合学生的实际拟定阅读提纲；（2）初读中，根据课文内容的难易程度，指点探究学习方法，对学习有困难的学生作个别辅导；（3）初读后，检查学生的初读情况，掌握学生阅读时的思路和困惑之处，及时给予指导。

2.精读。学生初读课文后，还要围绕课文要求和教学重点，进行深入细致的阅读和充分的议论。学生按由局部到整体的顺序，逐步读懂课文的词句、段落、篇章，并透过语言文字分析文章的思想内容，体会作者的写作意图和表达方法。这阶段应以读为主线，有读、有议、有讲。学生在精读过程中，我的主要做法为：（1）拟定精读提纲，引导学生围绕提纲读书；（2）围绕本课的教学要求，抓住重点、难点，精讲内容，点拨探究学习方法；（3）组织学生讨论，解答疑难问题。

3.熟读。引导学生在熟读课文时进行读写训练，加深学生对课文的综合理解。我一般根据课后问题，提出一些贯穿全文的综合性问题，指导学生在熟读中消化课文内容，形成探究学习能力。例如，教学“再见了，亲人！”时，我提出：“为什么称朝鲜人民为亲人？课文中写了几个人物？是通过哪些事例来写的？”这个回顾性的熟读能帮助学生消化课文内容，也促使学生自我掌握阅读的方法和步骤。

三、在语文综合思维训练中，做到“点拨”与“探究”的结合

综合思维训练是语文教学的核心，探究学习能力是新时代需要的人才应该具备的能力。在语文教学中，我十分注重让学生积极思考，善于思考，养成独立探究的习惯。教学新课前，我鼓励学生积极、大胆地提出自己不懂的问题；在讲读过程中，引导学生积极发现疑惑的地方，要求学生反复阅读，认真思考、分析，使其逐步学会独立探究问题。我提出问题后，都会留有充分的时间让学生看书、思考，使其学会边读边思考问题。在综合思维训练中，我主要通过以下几个方面引导学生：（1）努力调动学生探究学习的积极性，表扬大胆提出问题的学生，对于不同的意见，引导学生共同讨论，对有创新的学生大力赞赏，鼓励学生从不同的角度来回答问题；（2）根据课文的重点和难点，精心设计问题，增强提问的思考性；（3）引导和组织学生分析问题、解决问题，使其掌握正确的探究方法。

总之，在整个小学语文教学中，我既重视相关知识的传授，又十分重视学生探究学习能力的培养，两者有机统一，紧密结合。多年来，我任教班级的学生听、说、读、写的能力都有较大的提高，语文素养都得到了发展。

（责编 钟伟芳）