王凤鸣

《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布至今，已经走到了第十五个年头。在这十五年中，基础教育的改革进行得如火如荼，取得了令人可喜的成效。教师的教学方式发生了翻天覆地的变化，以初中英语学科的阅读教学为例，教师不再采用纯粹的语言分析的灌输式的教学法，即把阅读语篇当作词汇、句型和语法的载体，对词语用法和语法现象进行逐步地讲解，使阅读的语篇变成枯燥乏味的词语和语法学习，而越来越意识到英语阅读教学应该把语篇分析的方法融入到教学中，关注句子和段落之间的衔接和连贯，让学生整体把握语篇；越来越意识到教学的目的是提升学生的学习能力，英语的听说读写技能写入了教师的教学设计；越来越意识到学生是学习的主体，教学要发挥学生的主动性和参与度，要提高学生的创造力，增强学生学习的兴趣。但改革的成效还是不尽如人意，教师发现英语阅读还是学生学习英语的难点，阅读技巧和阅读策略还有所欠缺，当然学生的阅读兴趣也没有提升。问题的症结在什么地方？笔者个人认为教师的教学方式变革了，但学生的学习方式没有变，学生还是依托在教师“讲”的基础上，没有自己真正动脑。怎样让学生“动脑”，在探索问题、摸索解决方法时，思维导图走进了教师们的视野。

思维导图又称脑图或者心智图，是英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）在1970年初期创造的优于传统纯文字的新型笔记方法，后来演变为一种思维方法（东尼·博赞，2009）。根据思维导图学说，每一种进入大脑的资料，无论是感觉、记忆还是想法，包括文字、数字、颜色、气味、节奏等，都可以成为一个“中心主题”，并由这些“中心主题”向外发散出成千上万的分支，每一分支代表与“中心主题”联结成为一个“次主题”，而每一个“次主题”又可以成为另一个“中心主题”，再向外发散出成千上万的分支（崔文胜，2007）。因此，思维导图作为一种新型的笔记方法，高效的图形助记工具，已经被广泛地用于各种领域。

为什么要在说明文阅读中应用思维导图呢？首先，英语说明文阅读是学生学习英语的难点和重点。中考英语试题的纯粹阅读部分占总分的35%，其中必有一道说明文阅读，而这也往往是学生丢分最为严重的地方。说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理，从而给人知识的一种体裁。说明文的条理更为清晰，逻辑更为严谨，遵循一定的逻辑顺序，对学生理解文章基本结构，理解“文脉的逻辑关系”能力和能够作出简单的判断和推理的能力要求更高。以往纯文字的讲授不能满足学生学习上的要求，而采用更为直观的图式法的思维导图可以解决学生的这一难题。其次，说明文阅读的讲解往往是教师授课的难点。很多教师花了大量的时间和口舌讲解说明文阅读，应该是其他讲授知识一倍甚至两倍的工作量，但收到的效果甚微。使用思维导图的图式法，教师甚至不用说话，学生看到图式的逻辑关系就明白了文章的脉络、文章的大致含义以及隐含的信息。所以思维导图可以提高初中英语说明文阅读，甚或是英语阅读和英语学科的整体教学水平。思维导图确实是实用的思维工具，长时间以此训练学生，可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。配以合适的教学手段和方法，还能提高学生的交际能力、创作力和学习的兴趣。

如何在课堂上应用思维导图？怎样把思维导图融入到初中英语说明文阅读当中呢？哈市69中的唐莉老师和113中的吴冬滨老师经过自己的探索和尝试，带来了两节比较成功的运用思维导图进行课堂教学的教学设计。

首先，两堂课的共同点都是初中英语说明文阅读的教学，都是用思维导图的方法帮助学生对教材文本进行了分析，都提高了学生学习的兴趣和热情，都取得了令人欣喜的效果。

其次，两堂课又都展示出了两位教师授课的不同魅力和特点。

吴老师的这堂课更注重教师在课堂上的引领作用。教师在带领学生理解文本知识的同时，注重帮助学生搭建理解的支架，为学生对昆明的理解和内化提供认知的图式和概念的框架，优化教学内容的结构特点，使学习者理解和掌握昆明的全部信息。吴老师注重阅读策略和技能的培养，把思维导图穿插在阅读教学中的预读、略读、跳读和细读的环节中，让学生感知到文章的主题与段落、大意与细节、表达与情感、词句与语境之间的关系，促进学生把新知识和现有知识结构进行整合，实现新知识的内化和意义的建构。在略读部分，吴老师让学生迅速浏览文章，尤其是文章的首段、尾段，每段的首句和结束句。通过抛出简单的问题，引导学生了解文章的大意，与此同时，吴老师在黑板上展示思维导图的框架，显示思维导图第一层级的关键词，即文章的主题昆明。在跳读部分，吴老师让学生快读全文，了解文章的段落大意和篇章结构，同样通过问题的引导，让学生抓住了思维导图第二层级分支的关键词location，transport，weather，population，features，places of interest，检测并培养学生快速跳读全文，把握文章大意的能力。在精读部分，吴老师让学生细读文章，抓住文章的主要事实和细节，让学生找出每一句的关键词或线索词，放到思维导图中的合适位置，完成思维导图的全部部分，对思维导图进行最后的完善，培养学生从文章中把握主要的事实和细节的能力，建立学生的知识框架，帮助学生获取主要信息、归纳信息的能力。最后，吴老师还创造性地把思维导图运用到了学生的写作当中，完美地把阅读和写作联结到了一起。在用思维导图培养学生用英语进行思维和表达的能力，巩固所学知识的基础上，进一步强化了知识体系。

唐老师的这堂课完美地把思维导图运用到了课前、课中和课后，而且更注重学生思维的发展，培养了学生小组协作的能力。在导入环节，唐老师运用思维导图，帮助学生找到了本课标题reduce，reuse和recycle的共同性re前缀，进行适当地拓展，让学生清晰地认识英语的构词法，帮助学生记忆单词，激活学生已有的知识和经验，让思维进行发散性延伸。通过学生的课堂成果，可以看出学生充分理解了思维导图的方法，运用自如，很有创造性。在课文讲解部分，唐老师以问题为任务，让学生以小组进行讨论，绘制自己各具特色的思维导图，培养学生小组协作的能力和发现问题、解决问题的能力，同时培养学生进行英语说明文阅读的兴趣。唐老师通过层层递进的问题引导，绘制不同的思维导图，帮助学生理解文章的显性和隐性的信息，再通过学生的展示，发现问题，进行着重的讲解，最后教师通过总结的方式把零散的信息汇聚到一起，给学生以完整的信息展示。教师在教学上，克服了传统的线性思维模式，拓宽了学生的思维空间，步步攻克难点，最后对文本材料有了整体的认识，不仅加深了学生对知识的理解，而且让学生学会从多角度思考问题，掌握了知识迁移的方法。整堂课真正做到了以学生为主体，把课堂还给了学生，注重学生英语学习兴趣和能力的培养，用思维导图的方法起到了很好的示范作用。

总之，思维导图的方法让教师的教学方法更加灵活多样，有利于开展开放性、探究性的学习活动，让学生的思维更有创造力和想象力，有利于学生对篇章结构的整体把握，提升对英语说明文阅读能力的学习。思维导图是初中英语说明文阅读不可或缺的一种促进思维发散性发展的手段，是一种有效的说明文语篇分析的方法。

本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划2012年度省教育厅规划课题“思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略与理论研究”（课题编号：JJC1212061）研究成果之一。endprint