徐祉凤

[摘要]：对于中年级的作文教学来说，从创造乐学环境，消除畏难情绪；培养观察能力，丰富积累素材；打开思维方式，放宽写作思路；互动交流评改，自主借鉴提高四个方面对如何高效习作进行了尝试。

[关键词]：乐学 积累 评改 借鉴

孩子进入三年级以后，都不大爱写作文，常常把写作文看成是“苦差事”。原因是教师对作文能力发展规律的认识不到位，重方法指导，轻生活积累；学生写作受模式化的东西影响过多，缺乏真情实感；书本或教师规定的一些写作内容与学生的生活实际脱节。针对存在的这些问题，我从以下几方面进行了教学尝试。

一、创造乐学环境，消除畏难情绪

万丈高楼平地起，基础是关键，趣味是先导。学生对作文有了兴趣，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。如何唤起他们爱作文的兴趣，愿写、乐写、想写呢？首先，要创设愉悦情境，让他们爱上作文课。如在进行第四单元的习作《你学会了什么本领？怎么学会的？》时，我创设了“演一演”的情境？让学生在互动的表演中展现了学习本领的过程及心情。其次，明确作文的意义，以培养其写作动机，激发其积极性。如学习了一单元的课文后，公园里的鲜花、碧绿的草坪、婀娜多姿的垂柳，风景是那么的优美和迷人。一望无际的田野、绿油油的农田、咩咩叫的羊群，自由飞翔的小鸟、欢快歌唱的小虫、自然界的人物花鸟，无一不在展示自己的秀美。要写的东西是那么多啊！只要你们爱学爱写，学好作文，记录下这美妙的世事的时候，就指日可待了！同学们明确了作文的意义，各个点头，透出了欣喜的表情。他们写作的欲望激发了，畏难情绪也随之消失。此外，教师用批语赞赏学生，用成果激励学生，把学生写的好的文章或有进步的同学的文章读给全班听听，或贴在作文栏内展览，或投稿到学校“红领巾广播站”，或寄给报社发表……让学生的好作文得以较广的传播，这样，他们就会兴致盎然，从而增强写作的兴趣和自信心。

二、培养观察能力，丰富积累素材

叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这些都是在告诉我们积累在写作中的重要性。

首先，要学会观察，活跃文思。观察是认识事物的基础，也是写好作文的前提。面对我们这个五彩缤纷的大千世界，面对这么多个丰富复杂的观察内容，一个刚升三年级的儿童，如何学会观察的本领呢？就应从学生接触最多、最喜爱的小物件开始。按一定的顺序，抓住它的特点，观察出喜爱的物件的形状、颜色、惹人喜爱的地方、用途，当然，还可以发挥自己的想象，充分运用多种方法，用眼看、用耳听、用鼻闻、用脚踏、用手摸等。比如在三年级上册第二单元《写身边熟悉的人》时我就事先布置了习作的任务，让学生选择要写作的对象，然后从人物的外貌、生活习惯、爱好等方面去观察，同时运用上恰当的词去形容，从而让我们一听就觉得他（她）就在我们的眼前。同时，随着观察能力的提高，还要留心观察生活，观察社会，让他们多看、多想、多听、多写，培养学生观察的能力，积累素材，提高读写能力。

其次，扩大阅读，丰富语言。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有语言积累到一定的程度，学生写起作文来才会胸有成竹，信手拈来。于是，我除了让学生记住课文里的好词佳句以外，我让学生大量阅读课外书籍，如《当代小学生》《创新作文》《优秀习作》《名言警句》《成语故事》《儿童诗歌》等。并要求学生在读的过程中做到“不动笔墨不读书”，要求每人准备一本专门用来摘录好词好句好段的笔记本，把一些好词好句好段摘抄下来，并对一些名言、古诗词、儿童诗歌能熟读成诵，学习运用。为了提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象，在班队会时，我还积极开展一些有趣有益的活动，如古诗背诵大比拼、读书笔记展示、文学知识竞赛、成语接龙等。

三、打开思维方式，放宽写作思路

片段训练是一个“观察——思维——表达”的过程。在这个过程中，教师要解决的问题是“学生写什么”和“怎样把句子说通顺”“怎样把观察对象写具体的问题”。各人有各人的思维方式，表达方式也不尽相同。让学生发挥个性，按自己想写的顺序写写他想写的内容，只有这样，才能使学生思路宽，放手写。不要过分注重形式，给学生定框架，这样写出的文章，虽然表面看写出了具体的片段，但这种形式相同、内容相仿的定格，会给可塑性强、刚刚起步作文的学生们留下刻骨铭心的印象，抑制他们作文的兴趣，忽视了他们的主观能动性，使学生一时不引路，一时不知所往，作不出自己的文章，发挥不了他们的水平，更谈不上发展他们的能力了。

四、互动交流评改，自主借鉴提高

根据阅读心理学原理，读写能力只有主体在读写活动中，才能得到提高、发展、表现和检验，此外无捷径可走。指导学生阅读，可以丰富学生的作文材料，指导学生学习的方法，这样可使他们少走弯路。修改时，只要内容写具体、语言通顺，就加以肯定，并进行大面积肯定。大面积朗读交流，看到自己的进步，体验成功的快乐。具体做法是指导学生自评、自改。教师指导学生回顾习作要求，让学生自读一遍作文，评价自己的作文情况，看看哪条写的好，哪条有问题，从而理解自己作文的得失。在此基础上加以自改，然后让学生将改后的作文在组内交流、互改、互评。将作文读给同学听，让同学评价；鼓励更多的学生介绍自己最得意的段句，并让其谈一谈为什么好，这样以来各人作文的优劣全部露出。以此达到了经验可以取、方法可以借的境地；开阔了思路，学习了方法。

总而言之，小学三年级学生刚走上写作之路，步履不稳，为师者要善“扶”，根据作文教学的原则，耐心地“送”他们走上提高写作水平的科学途径，让他们面前出现一片芳草地，从而高效开展大语文教学。

参考文献：

[1]语文课程标准.北京大学出版社.

[2]阅读心理学.北京大学出版社.