马宝军

[摘要]：从激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”；激发感情，让学生产生丰富联想；增加积累，放飞学生想象的翅膀三个方面阐述了如何激发学生的写作欲望。

[关键词]：写作兴趣 语文教学 学生

有的学生说：“写作文最伤脑筋，实在是无东西可写。”作文难，难在何处？无非是难在以下几个方面：缺乏素材，内容空乏；表达不当，结构零乱；语言干瘪，枯燥生硬。这三个方而又是互相牵连的，以致形成了学生对作文的恐惧心理。其实，“无东西可写”是由于积累少；表达差，是由于思路乱；语言贫乏，是由于写作基本功的不扎实，想象能力不丰富。针对学生语文知识基础和写作水平的现实，我是从以下几个方面做起的。

一、激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”

要让学生在作文过程中始终保持兴趣，必须调动多种教育因素。如一次记叙文的练习，写作素材：x老师正在饶有兴致地讲课，突然，教室一角飞起一发“炮弹”，并没有发射到予定目标就着陆了，x老师并没有停止讲课.走到近前弯腰拾起一个纸团，回到教桌前展开一看，纸条上写着：“看！黑板！错字！”同学们紧张地期待着什么，相互交换着目光，意思是说：瞧吧，下头准有好戏……

写作要求：（1）请同学都以上文为作文的第一段，续写出合理情节。本文应以事件发生发展为顺序有条不紊记叙，要有插叙或补叙。（2）x老师必须是你的现任教师中的一位，根据平日对他的观察分析，想出他面临偶发事件将采取的对策，将出现什么表情和行为。不必写出老师的姓名，但肖像、语言、动作、性格描写要力求逼真。（3）这次作文将以墙报展览和朗读会形式与同学见面。

笔者把预先印好的写作素材、写作要求发给学生，五分钟的审题之后，48名学生全部专心致志地陷入“设置的情境”中。此次作文的成功表现在：

1.让学生自释悬念，使他们产生直接兴趣。本命题为他们提供了驰骋文笔的广阔空间，诱导他们将有一定难度的命题纳入同类知识系统中，利用已学的记叙文六要素的知识优势，刺激他们的写作欲望，给予他们“跳一跳，够得着”的信心。创造性地解释悬念，将会产生愉快的情绪体验，人人跃跃欲试.个个情绪激昂，“要我写”已转变成“我要写”。

2.充分展开想象，鼓励创造性思维。学生需回忆老师日常教态，分析老师待人接物的习惯，推测偶发事件中老师的情绪反应，推断老师出乎意料或不落俗套地解决矛盾的方法，收到良好的教育效果。

3.参与感强，产生间接兴趣。本次作文之所以不采用教师评改，而用墙报和朗读来展示，就是要强调集体参与感。它使所有学生产生一个近景动机，也是一种间接兴趣：人人在编，看谁编得巧，编得合情合理；人人要评，看谁评出破绽，评出章法。大家在猜，津津有味地猜测他写的x老师是谁；大家在听，每听到最“神似”的句子，会相视而笑，甚至哄堂大笑。为了实现这种心理满足，每个人郁在苦思冥想，每个人也在担心…不合理的情节将受到挑剔，不真实将遭到嘲笑，人人都绞尽脑汁，力求编得天衣无缝。此时，同学的表扬、批评已成为写作文下功夫的诱因了。事后，有好几位学生向我坦白：为了一鸣惊人，他已经三易其稿，四易其稿了！能使学生进入如此亢奋的智力活动中，作为老师也有一种说不出的心理满足……既体现出了老教师驾驭课堂、灵活应变的教育教学水平和敢于认错的风度，又巧妙地教育了违犯课堂纪律的学生，真是“一石三鸟”，让人拍案叫绝！

二、激发感情，让学生产生丰富联想

我给刚入学的学生们上的第一堂作文课：一上课，我故意在黑板上写个作文题《记发生在家里的一件事》，然后说了一句话：“大家写吧。”果然不出所料，同学们见了题目，一张张本来活泼可爱的脸，顿时变得木呆呆的。我仔细地观察着：有的在冥思苦想，有的在不停地咬着笔头，有的趴在桌子上闭上了双眼……就在这时，一个男孩子趁机说：“家里没啥事可写！天天就是吃饭、睡觉、看电视、写作业，还有——就是我爸我妈老吵架！”我立即抓住了这个有利时机：有的同学说他爸妈老吵架，这内容就值得研究，比如说，为啥吵？吵的时候是什么样子？你认为谁是谁非？最后的结果怎样？于是，课堂顿时活跃起来了。我表扬同学们“够勇敢的”，我又问同学们：“都为什么吵架呢？”同学们纷纷举手。有的说因为爸爸喝醉了酒，有的说为送礼，有的说因为我奶奶来了，我妈不乐意……于是，在一片欢声笑语中，我一连写出一串题目：“爸爸喝醉了……‘礼该不该送……奶奶从农村来了”……接着，我又作了如下启发：某一天，你爸妈都不在家，你怎样生活的？爸爸妈妈打过你吗？你做了一件事想不想告诉爸爸妈妈？……于是黑板上又多了一串题目：“那天，就我一个人在家“该不该告诉爸爸”“妈妈会怎么说”……写出题目之后，我又故意问学生：“家里的生活有啥可写吗？”同学们异口同声：“有！”再看看十几分钟之前那一张张表情木然的脸，全都喜笑颜开了。于是孩子们个个跃跃欲试，纷纷提笔，带着欣喜与激动的神情开始写作了。

这里，我想要说的，就是那个“记发生在家里的一件事”与后边的那一串题目的比较。“事”，这是一个抽象的名词，到底是什么事？为什么发生那件事？？是“出事了”那样的大事，还是生活小事？学生们理解起来总不免有些茫然。而后边的一串题目恰恰是把这“事”给具体化了，都是抓住了人的一颦一笑、一举一动、一言一行、一个表情、一个话题、一种心理、一种要求和欲望的，都是抓住了人与人之间的一个小小的矛盾冲突、一个小小的误会、一个小小的波澜、一种感情的交流，都是抓住了生活中的一个特定的情境的。我认为，这应该是记叙文命题的一个原则。只有抓住学生最感兴趣、最关心和最有体会的生活上的和思想上的兴奋点去命题，学生的作文才能一触即发，才能激发感情，唤起回忆，触发联想，启迪思维。

三、增加积累，放飞学生想象的翅膀

如何去增加同学的积累，拓展其写作思路，发挥他们的想象力呢？我在教学过程中，注意做好以下几件工作：一是指导同学搞名人名言摘录，搞各类可供作文用的材料积累，补充课外阅读教材，使同学们扩展储存库，增加信息量；二是剖析教材，提供模仿的例子，采取扶着走的办法打开同学作文思路；三是寻求写作训练的多样式。一般训练中学生作文，总是沿着记叙文、议论文、说明文再加日常应用文这四种文体加以训练，形式不外乎缩写、扩写、改写、续写、命题作文、材料作文那么几类。我赞成“用多了即会纯熟”的主张，对学生进行放松的、开放型的写作训练。学生可以不受文采、修辞、章法、字数的限制，采取多种作文训练的模式：实录、笔录式；断想、格言、箴言式；题词、赠语、座右铭；日记、书信体；笔记休、杂感体、评点体、对话体等。这样持之以恒，日积月累，学生的写作素材丰富了，写作思路拓宽了，创造性联想展开了，也就不觉得作文是件难事、头疼事了。同时，也能在长期的作文训练中造就各种各样、各类型、各层次的写作能手和写作人才。