李冬梅

[摘要]：情境教学是新课程教学中非常重要的方式，对于提升学生的认知能力有重要的意义。在初中物理教学中，由于对情景教学的实施理解肤浅，以至于流于形式，未取得应有的教学效果。本文将对初中物理课情境的设置和实施进行探讨，提倡教师在情境教学中要增强目的性，注重时效性，引导学生悉心观察物理现象，深入分析理解物理知识，提升学生在课堂的积极性、主动性，激发其探索精神，充分享受物理学习的快乐，从而实现物理课堂教学优质高效。

[关键词]：情境教学 新课程 物理教学

情境教学是新课程教学积极倡导的一种教学方式，它能够有效地把教学过程转化成学生的参与活动，激发学生向知识领域不断探索，能够最充分地调动学生思维的积极性，并促进师生之间及生生之间的多边互动，从而优化课堂教学结构，有效地提高教学效率。情景教学要实现高效率就必须强化教学的目的性，也就是说要加强对情景设置的研究，使其目的更加清晰、具体。

在初中物理教学中，由于这种种原因，有些教师没有深入理解新课程理念，没能深入理解情境教学的真谛，以至于只注重形式，而忽视了对本质问题的研究分析，导致课堂效果不佳。因此，要改变现状就要求我们更新观念，从教学需要出发，创设适宜的具体场景或氛围，从而激活学生的情感体验，准确地掌握物理知识，提高教学效率。

教育家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”因此，教学中如何提升学生兴趣是教师要悉心研究的问题。让物理课堂的开始充满情趣，提升学生兴趣，先要从课堂导入开始。因为初中学生初接触物理学科，物理学中有一些概念、规律很抽象，学生觉得理解困难，单凭教师的讲解也难以释疑。针对这一特点，教师在引入新课时，可以通过设计小实验引入，吸引学生注意力，激发学生的兴趣，激起他们探索的欲望。这些小实验类型的导入，既能使学生尽快明确课程的学习目标，便于深入学习，理解课堂教学内容，同时激发学生的探索精神，促使学生的思维以活跃的状态投入课堂。在课程导入时，教师可以通过多媒体演示，让学生体会物理的神奇，仔细观察物理立体的实验效果，这样就能把抽象的概念或规律形象直观地演示出来，学生易于接受，教学的重点、难点就得以突破，教学目的可以最大化地实现。

多媒体教学在初中物理课堂中是最好的情境创设方式，教师要充分发挥多媒体教学的优势。物理学科知识的抽象性必须借助学生的想象才能理解，因此，教师利用多媒体教学设备，精心制作相关课件，生动地再现物理情境，动态地展示情境教学的核心内容，生动、形象、鲜明的视听效果，将瞬息即逝的短暂过程延缓，制造出动中有静，静中有动的情境，使学生在较短的时间建立起相对完整的物理知识过程，极大地提高学生学习物理的兴趣，从而更有效地运用形象思维，建立正确的物理知识模型。学生的学习效率提高，为创造高效课堂打下良好基础。

创设教学情景的根本目的是准确表述知识，提高学生的观察能力和思考能力，提高学生学科思维水平，因此，教师要善于营造探究性的学习氛围，培养学生的观察能力和分析能力。在初中物理课堂教学中，教师应尽可能创造条件，通过教学情景的多层次变化，多场景交替引导学生能够自主参与、自主活动，让他们在科学探究中去体验、去学习、去感悟，在愉快而轻松的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技，能领悟科学的思想和精神的精髓。比如教师做演示实验，学生必须认真观察，积极思考，深入探究。不但要掌握课本上的主要规律，教师还应鼓励学生拓展思维，积极研究、探讨，由学生创设新的教学情境和授课方法，这种举一反三、积极拓展会激发学生的探究欲望和实践精神。和谐的教学氛围，师生相互促进，不断探究新情境，研究新思路的措施会引导学生认真观察教师的教学步骤，分析教师的教学思想，主动领悟情境中蕴含的教学目的，对培养学生的观察能力和分析能力都有着很大的促进作用。

物理学科是与生活结合最紧密的学科，生活中处处有物理，因此，教学情境的设置是离不开生活的，教师要善于从生活中观察分析，化生活为课堂，创设生活化情境，从而培养学生的实践运用能力。物理知识来源于生活，因此，在日常生活中蕴含着大量的物理学知识，物理教学也应紧密联系生活实际。在教学中，教师可根据学科的特点和学生的实际情况创设出学生既熟悉但又暂时无法解释的物理情景，让物理教学回归生活，培养学生的实践运用能力。物理与生活实际联系的密切性决定了教师在设置教学情境时必须以生活为基础，把具有知识性的实际情境搬进课堂，让学生有似曾相识的感觉。创设这样的情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，使学生感到物理知识就在自己的生活中，从而激发其探究知识的原动力。

在新课程教学中，我们提倡生成性的课堂，初中物理实验课就是最能体现生成性质的课堂，相对于相对固定的知识，物理实验过程与结果的多样性和复杂性就更加考验出教师的课堂生成能力。初中生对物理实验有浓厚的兴趣，对实验操作有强烈的动手欲望。充满人性化的课堂是民主、和谐的课堂，是尊重学生主体地位，尊重学生个性发展的课堂。尽管讲授每一个物理知识点，进行每一个实验之前教师必定首先预设过程和结果，课堂教学预设越有开放性，教学生成的空间也就越大，在开放性的教学情境中，每个学生的思维触角都会伸展很远，其独特的富有个性的发现也会得到应有的尊重，从而体现出个体的价值。

根据这一特点，教师就要认真备课，积极思考，创造条件，让学生配合教师演示实验，进而把演示实验改为学生实验。教师通过利用身边的材料让学生感受生活中的物理，逐步让学生参与设计实验，并独立完成实验，培养学生进行科学探究的意识，引发学生从事实验操作，参与科学探究，这一过程中，教师要充分尊重学生的思考，对学生不同的认识和建议要认真听取，使课堂情境教学中呈现的闪光点能够尽量闪耀，要用激励性的语言来评价学生的思考。这样生成性的课堂就会充满生机与活力，学生的参与意识就会越来越强，知识的掌握也会越来越熟练，物理逻辑思维和情境教学的形象化教学就会有机地融合在一起，从而发挥出情境教学的优势。

当然课堂的灵活性决定了情境设置需要灵活多样，教师必须根据教学需要，根据知识特征和学生状况，在教学中安排丰富多彩的情境形式，比如可以增加一些小组讨论、集体辩论辩论、小组探究、实验活动等，同时要积极拓展知识领域，根据学科特征在社会生活中寻找情境，比如参加课外实验探究、实地参观、观看科技影片、兴趣小组活动等，让每一个学生都有机会在活动中展示自我，提高实践能力和知识运用能力。

教学是一个流动的过程，不是某一种模式可以框定的，教学情景的创设也应该是一个综合性的动态过程，不能刻意地分割而进行片段式的理解运用。在初中物理新课程教学中，教师有更强烈的目标意识，有目的地创设物理情景，引导学生观察物理现象，更加深入分析综合理解物理知识，使学生充分享受学习物理的乐趣，提升思维品质，促进学生素质的全面发展，从而优化课堂，实现新课程教学倡导的课堂教学高效性。