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高中历史教学中小组合作学习的应用

2015-05-22罗丽

中国校外教育(下旬) 2015年3期
关键词:小组合作学习高中历史教学策略

罗丽

[摘要]:课程标准指出,历史教学要倡导自主、合作、探究的学习方式,因此小组合作学习应运而生。小组合作学习可以激发学生的积极性,又可以使学生互相评价、互相启发,是培养学生合作精神的重要教学方法。结合多年从教经验,从课前准备、实施过程、整合评价、存在的问题这几方面,进行了详细阐述。

[关键词]:高中历史 小组合作学习 教学策略

高中历史相较于初中历史的学习,在教材的编排上打破了通史的模式,实行的是专题教学。对于学生的能力要求更高,除了要求学生对于历史能够有整体的把握能力外,还要求学生能够就历史现象进行分析、探究、理解和运用。

一、课前针对小组讨论内容进行充分准备

小组合作学习的主体是学生,课堂的主体也是学生,但是这并不意味着教师的任务更为轻松和简单。为了帮助学生更为有效地实施小组合作学习,教师要事先对于小组合作的内容和具体任务分配进行充分的考虑,精心编写学案,科学设计问题,为学生提供有利于合作学习的有效的、实用的资料。同时,要对于整个小组合作的进程进行引导和掌控,对于学生在这一过程当中出现的任何问题给予及时的解答,这对于教师来说无疑是加大了工作量,要求教师能够实现作出完备的教学准备。同时,教师也要在课前给学生分配预习任务,使得学生能够在小组合作当中表现出最佳状态,达到良好的课堂气氛和教学目的。

二、进行多种类型的小组合作学习模式

1.进行辩论式的对立冲击式的小组合作学习

除了上述的以讨论为出发点的合作交流式的教学模式之外,我还会进行以辩论的对立的方式为切入点的冲击式小组学习合作模式,这种模式的不同之处在于,我会提出一种看法,就是否同意这一看法进行组内辩论,如在《辛亥革命》一课的教学过程中,就如何评价辛亥革命,学生就提出了两种观点:成功说、失败说。在这一过程当中,学生会由于彼此之间产生不同的观点而展开激烈的讨论,这似乎有违小组合作学习的初衷,但是,正是这种思想上、观点上的强烈碰撞才能够帮助我们对于问题产生更为深入的思考,对于问题的看法不同迫使我们摆脱对于其他组员的依赖,进行自主的独立思考,这时的小组辩论无疑是一场头脑风暴,一次思想、逻辑以及口才上的竞赛。不可否认的是,这种“逆境”更有利于学生的不断成长。

2.进行互助式的成果展示式的小组合作学习

为了让学生对于小组学习的学习方式产生持续的热情和较高的积极性,我会不断对于小组合作的内容和方式进行改进,随着教学内容进行不断调整。为了强调学生的团队合作意识和团队精神,我将全班同学分成五组,让学生根据自己所分到的章节内容,自编,自导,自演一出历史剧,如近代革命史这一部分内容的历史剧就是《黄花岗起义》,几位学生把在黄花岗起义展示得活灵活现,起义中牺牲的英雄他们的大无畏精神和对家人对国家的深沉的爱恋深深地感染了学生,获得了全班的一致好评。而班级同学也因为此次活动对于历史的学习产生了更大的兴趣,学生们的合作精神和合作能力也在一次次的实践当中得到了极大的提升。

三、对于小组合作的结果给予恰当评价

小组合作学习能够促进学生积极性的原因,除了其本身模式的成功之外,其魅力在于小组之间的无形的竞争力,这种组与组之间的无形的压力使得每一个小组成员都会”为了本组的荣誉而战”,那么,此时教师的评价就显得至关重要。所以,在对于小组合作学习的成果进行评价时,教师要避免出现不公正的评价,要保证整个过程的公平性和客观性;另外,对于一些辩论性的有争论的题目,教师只要对其中学生的表现予以评价即可,不必非得给出一个唯一的标准答案,因为人的思维的多样性、生活环境的复杂性造就了看问题的不同性,教师没有必要将这种差异性进行统一,把自己的想法和观点强加到学生的身上。这才能够进一步鼓励学生进行发散的、创新的自主思考,帮助学生多种角度辩证地看问题,达到和而不同,相互共荣的最终目的。最后,除了课程及时评价外,一周要进行一次周总结,一月进行一次月总结。在周总结中,学生当主角,由组长自己来评价本组同学本周的表现,老师只是当记录员。只有把老师评价和学生评价两者结合起来,有效课堂才能得到真正的落实

四、小组合作学习中存在的问题

首先,有的小组回答问题都是同一个人,小组推举他为新闻发言人,其他同学根本不举手。甚至有的同学一个学期都没有举手回答问题,老师需要关注一下这部分落后的同学,鼓励他们大胆的表达自己的见解。

其次,小组抱团评价,小组为赢得较好的名次,对本组的落后同学进行毫不留情的批评,在平时的学习过程中也多有抱怨,不利于和谐的班级氛围的形成。

五、结束语

读史使人明智。历史的学习对于我们每个人的人生发展的作用自不必多说,但是,作为历史学科的教学工作者,我们的任务就是努力使每个学生完全投入到历史的学习当中,充分发挥每个学生在学习历史方面的主观能动性,达到最佳的教学效果。

参考文献:

[1]刘元奎.关于高中历史有效教学方法的探讨[J].新校园,2014,(7).

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