李正涛

[摘要]：高中生历史学习的时间毕竟有限，在有限的时间内，呈现历史细节固然重要，但是高中历史教学的现实问题是考试。因此，教师必须用模式化的方式灌输给学生，迫使学生记忆，只有这样才能应试。在考试的指挥棒下，呈现历史细节受到诸多掣肘。现实问题影响着教师的信念，呈现历史细节的课堂教学是活跃了，潜在的结果可能是不利于应试。很难想象教师会按照理想的方式来教学。历史思维的对象是史实和史料、观点和解释。但历史的魅力在于细节，忽视了史实，忽视了历史的细节，只有解释和观点，历史就变得枯燥无味；缺乏情境与趣味的课堂对学生就没有吸引力。改革需要勇气、智慧，也需要作牺牲的准备。

[关键词]：历史细节 教学内容 改革

我们在教学中经常会遇到选择课程内容的问题。教科书上的内容总体上说比较简单，大家手中所掌握的材料大同小异，教师们更多的是考虑如何选择或者创造一种更好的教学方式，让学生更容易理解，因此课堂教学效率取决于“怎么教”。但是，从人文学科注重价值引导的角度来看，“教什么”比“怎么教”更重要。设计一节课应该首要考虑教学目标，然后是课程内容，最后才是教学方法。历史教学的任务不是完美地将别人的解释、观点和理论呈现给学生，让他们理解和记忆，而应该是提供一种历史情境，让学生“神入”历史，从当时的历史情境来思考问题。

历史教科书习惯采用背景、原因、过程、结果、意义的套路进行叙述。教师如果对这种提纲式的内容呈现方式的弊病缺乏清醒的认识，就容易受到教材的影响，受制于一些已有的解释、观点和结论，自觉不自觉地沿用“倒放电影”的方式进行教学。历史过程是有一定必然性的，而历史事件往往有事偶然性产物。教师在课堂中呈现的教学内容，如果都是为了指向最后那个“确定无疑”的结论，一些与结论不相关的细节就会被忽略。没有历史细节，历史发展的多种可能性以及非逻辑性也就不存在了。这实际上是对历史唯物主义，对历史发展必然规律的庸俗化解释。在这种观念支配下进行的探究式教学反而会带来恶果。学生会认为，既然已经有了正确和唯一的观点和结论，那何必再探究呢，直接把它记下来就好了。

历史思维的对象是史实和史料、观点和解释。但历史的魅力在于细节，忽视了史实，忽视了历史的细节，只有解释和观点，历史就变得枯燥无味；缺乏情境与趣味的课堂对学生就没有吸引力。

高中历史教学多半在课堂上进行，限于客观条件，教师少有机会带领学生亲身体验历史遗址。在课堂教学中，教师应尽可能地创设历史情境，呈现历史细节，为学生探索历史提供足够的史料，将逻辑推演的过程交由学生去完成，让学生真正成为历史探究的主体，从中建构自己的历史认识和历史知识。教师将已有的结论灌输给学生是无效的教学。教师应利用学生已有的经验，结合历史材料，将课堂变成学生探索历史的场所，将教学过程变成学生感知历史、探索历史的过程，促成学生的开放性思维。

在课堂教学中，仅仅依据教科书的文本是不够的。要引发学生的思考，必须提供有关历史细节，引发他们的兴趣与欲望。教师对准备展现的历史细节，要考虑提出适当的、有吸引力、有价值的历史问题，让学生在历史背景下去分析材料、得出历史认识，或者提出新的问题。

选择生动有趣的历史细节和材料，的确要求教师具备扎实的史学功底，要求教师能够深入地理解历史，选择学生能够理解、分析的材料，能够引导学生用历史的眼光去看历史问题。除此之外，在我看来，要推动教学内容的改革，困难还不止这些。

高中生历史学习的时间毕竟有限，在有限的时间内，呈现历史细节固然重要，但是高中历史教学的现实问题是考试。以鸦片战争为例，战争的起因、时间、结果等知识点，目前仍是考试的要点。因此，教师必须用模式化的方式灌输给学生，迫使学生记忆，只有这样才能应试。在考试的指挥棒下，呈现历史细节受到诸多掣肘。这样，教师是否有信心坚持为学生呈现历史细节问题呢？现在高中教师面临的压力很多、很大，学校、家长、学生甚至自己都是压力的来源。改革需要勇气、智慧，也需要作牺牲的准备。现实问题影响着教师的信念，呈现历史细节的课堂教学是活跃了，潜在的结果可能是不利于应试。很难想象教师会按照理想的方式来教学。

另外，很多教育教学理论都是以学生愿意学习为前提的。如果我们思考问题，首先假设学生的学习情绪是负面的，然后再去考虑如何来调动其学习的积极性，相信思考出来的结果更具可操作性，也更容易得到一线教师的认同。

将学生的主体作用从理论转化为实践，需要提高的不只是我们的教育理念，史学观念也很重要。只有选择适当的教学内容，向学生展现真实的历史细节，才能引发学生的兴趣，引起学生的思考，才能最终达成预先设定的课程目标。课程内容的选择本身也反映了对学生历史思维能力形成的“过程与方法”目标的认识以及贯彻的程度。对教学内容呈现方式的探讨还将继续，其中历史细节的呈现是需要引起历史教师充分重视的。