方骥

[摘要]：处于信息时代的今天，网络媒介成为信息传递的主要途径。随之而来的是媒介素养教育成为了社会研究焦点。中学生正处于学生素养教育的关键时期，语文教育承担着提高学生素养的责任。将媒介素养教育纳入到中学语文教学中，不仅适应了时代的主流，而且还能够指导中学生正确地运用大众传播资源，使得中学教学不仅实现了教育目标，而且还确保了媒介素养教育成效显著。本论文着重于探索媒介素养教育融入中学语文教学的思路。

[关键词]：媒介素养教育 中学语文教学 语文素养

早在二十世纪30年代，西方国家都已经认识到媒介素养教育的重要性，延续至今已经发展了80多年。目前，世界上经济较为发达的国家都将媒介素养教育作为基础课程融入到基础教育课程中。特别是信息技术迅速发展的今天，媒介素养备受世界各种所关注。中学是基础教育阶段，语文教育与其他学科相比，对于学生自身素养的培养更能够发挥着重要的作用。适应时代发展的要求，将媒介素养教育引入到中学语文教育中，不仅可以发挥其独特的优势，而且还可以提高学生的综合语文素养。

一、媒介素养教育在中学语文学科中的地位

（一）媒介素养教育重点在于学生能力培养

媒介素养教育在经济发达国家已经发展了几十年之久，形成了系统化教育体系。特别是在西方发达国家的语文学科教育中，已经将媒介素养教育的重要地位确定下来。近些年来，随着信息媒介的快速发展，中国将媒介素养教育引导到国内的中学语文教学中，将对学生的媒介素养教育与中学语文学科教学内容相融合，将传统的中学学生语文素质教育逐渐地扩展为能力教育，要求学生不仅要学会语文知识，而且还要懂得聆听，懂得用恰当的语言表达，还要注重提高阅读和协作的能力。当这些能力运用于实践操作中，逐渐提升学生的观看能力和制作能力。

（二）媒介素养教育具有较高的教学要求

从教育的角度而言，有关的教育机构要出台适合于学生综合语文能力发展的教育政策，学校则以此为依据制定语文课程教学标准，在中学语文教材编制上，将媒介素养培养的有关内容融入其中。与此同时，教师的教学方案也要有所调整，学校要强化教师培训工作，以促进媒介素养教育在中学语文教学中的顺利展开。

（三）媒介素养教育更具有可行性

中国对于中学学生媒介素养培养的关注可以追溯到二十世纪90年代初，但是仅仅局限于几所中学在校本课程形式上的探索，并没有正式被纳入到中小学的课程体系当中。直到目前为止，媒介素养教育普遍用于英语教育。在中学语文教学中，将媒介素养教育纳入其中，不仅对于学生的综合素质教育发挥着重要的作用，而且更为具有可行性。

二、中国开展中学语文媒介素养教育的思路

（一）从中学语文教学的角度对语文媒介素养教育进行研究

目前在中国的文化领域中，很多的教育工作者对于媒介素养教育还没有充分地认识，因此，虽然媒介素养教育在部分学校有所应用，但是并没有形成系统化教学模式。要使处于研究阶段的媒介素养教育在中国的中学语文教学中得以顺利地推广，就要以中学语文教育为基点，对于媒介素养教育开展具有针对性的研究。

媒介素养教育在欧洲地区发展时间较长，已经形成了系统化的教育体系。中国在中学语文教学中可以借鉴发达国家的教学经验，并从中吸取教育，从中国中学语文教育的实情出发制定出语文媒介素养教育方案。从教学的角度而言，中国教育管理体制与其他国家有所不同，在教学实践上也存在着一定的差距。这就需要在引入教学经验多同时，要慎重选择，树立符合中国国情的教学理念，并从时代的角度出发融入各种因素。这些要素会在语文媒介素养教育中发挥作用，对于中学语文素养教育效果具有决定性的作用。作为中学语文教师，要对于媒介素养教学有所清醒认识，避免产生误解。比如，对于一些语文教师而言，在中学语文教学中，将媒介素养融入其中，就意味着信息技术在语文教学中的运用。虽然中国开展语文媒介素养实践教学才刚刚起步，但是对于相关研究由来已久。作为一线教师，只有认真钻研，认真领会其中的要旨，才能够恰当地将有关要素融入其中，结合实例促进语文媒介素养教育的不断完善。

（二）从提高学生的理性判断力的角度出发开展语文媒介素养教育

要推进中学语文课教学的有效地实施媒介素养教育，就要注重培养学生的批判性思维，提高学生的判断力。教师在开展中学语文教学中，要引导学生用辩证的思维思考问题，但是要把握好尺度，不可以使学生养成实施怀疑的态度。媒介素养教育在国外流行已久，中国要对于该种教育方式有效运用，就要将传统的单一的语文教学模式打破，将含有新闻要素的因子渗入到语文教学中，开拓语文教学视野，并与社会环境有效整合。比如，中学语文阅读教学中，运用多媒体课件辅助教学，将网络资源充分地利用起来，将教科书内容无限扩展到网络空间中，引导学生从鉴赏的角度体会教学内容，采用对比的方式对于阅读内容进行判断，并做出评判。在此过程中，学生要大量地阅读并思考与阅读内容相关的问题，以在立论的同时，寻找论点的支撑点。随着学生的思考空间无限扩大，就会对于有关内容形成清晰的层次感，将各种实践要素贯穿于阅读内容中，因而形成了属于自己的观点。比如，在讲解《林黛玉进贾府》的时候，很多学生对于这段情节从电视节目、各种娱乐节目以及网络评论等渠道有所获得，并已经形成了思维定势。那么，语文教师在教学中，可以运用多媒体播放经过精心剪辑的红楼梦判断，配合教材内容。学生通过对电视节目的印象转向课文内容的理解。大众媒介以及影视信息对于学生可以起到先入为主的作用，并形成固有的意识。教师在教学中以适当引导的方式，不仅可以引起学生的学习兴趣，而且还培养了学生以批判性的思维从多个角度思考问题，从而形成了良好的思维品质。

三、结论

综上所述，媒介素养教育融入到中学语文教学中，对中学语文教学具有突破性的尝试。虽然近20年来，中国的一些中学从本校教育资源的角度出发，采用了媒介素养教育方式，但是，并没有形成具有普适意义的系统化教育方式。中学语文教学中，运用媒介素养教育这一平台，不仅突出了语文教学的实用性和时代感，而且还实现了媒介的教育价值，同时对于提高学生的媒介素养具有重要的意义。

参考文献：

[1]于翠玲.媒介素养教育融入中学语文教学的思路[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010，（12）.

[2]齐彩.我国中学语文教学中媒介素养应用的困境及对策[J].文艺生活，2013，（05）.