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混合式学习模式应用效果分析

2015-05-22冯振敬

中国校外教育(下旬) 2015年3期
关键词:Moodle平台混合式学习教学效果

冯振敬

[摘要]:利用Moodle平台采用混合式学习模式在中职学校《计算机应用基础》课教学中进行实践与探索。通过在平台中插入反馈表模块,对参与教学的学生进行学习效果问卷调查,结果表明:采用混合式学习模式,能够有效提高学生的学习效果和满意度,能提高学生各方面的能力;同时,教学实践表明,Moodle是开展混合式学习的理想平台。

[关键词]:Moodle平台 混合式学习 教学效果

一、引言

何克抗教授认为,混合式学习是“国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高与大转变,这些思想实际上是当代教育技术理论的回归,是一种螺旋式上升”。混合式教学模式下,教师可通过网络平台进行在线教学,同时也可以面对面进行传统课堂教学,并且在此基础上完成网络备课、检查作业、在线查看学生学习情况等教学活动。而学生除了课堂学习外,可以利用课余时间安排自主学习,如完成作业、参与论坛讨论等学习活动。

二、混合式学习在《计算机基础》课程中的应用

(一)混合式学习模式解读

通过查阅研读有关混合式学习和Moodle平台的文献资料,弄清了混合式学习的定义和相关理论基础后,结合我校教学实际情况和本学科的教学特点,我们提出了包括前端分析、网络课程设计和教学实践探索三部分组成的混合式学习教学模式。前端分析是在进行教学实验之前,教师对参与教学的人、物分析考察,实际调研做到心中有数,包括学习者分析、学习目标分析和学习内容分析三个方面;网络课程设计包括课程模块划分,学习资源设计和学习活动设计三部分内容;教学实践探索包括Moodle平台使用培训、课堂教学、在线教学和教学评价四个环节。

(二)混合式学习的教学过程

1.课程导入

课程导入的主要任务,是授课教师向学生介绍本课程的教学目标、课程内容、考核方式和学习方法。我们在导入我校《计算机应用基础》网络课程时,安排在新学期的第一次课上,设计的内容为向学生作自我介绍、公开教师的QQ号码和手机号,然后使用多媒体广播软件向学生介绍Moodle平台的功能和使用方法,再分发每个学生的登录账号和密码,让学生登录到学校网络课程首页,浏览本课程的基本情况亲自体验Moodle平台的使用。

2.活动组织

混合式学习的核心是学习活动的开展,每个项目教学目标的实现必须通过活动来完成。在教学实践阶段,计算机课程的学习大部分在学校多媒体机房进行,学生每人一台计算机,能保证全部参与学习活动,课后学生可以利用双休日或手机上因特网,大部分学生可以进行自主学习。按照活动的不同方式,课程中采用的活动形式有课堂讲授、学生阅读、讨论交流、任务驱动和协作学习等。

(1)课堂讲授。课堂讲授要求教师课前精心准备上课所需的课件,讲解突出重点,目标明确。Moodle平台支持ppt、flash、网页链接等多种教学资源,所以教师可以将备课的资源放置在Moodle平台上,借助多媒体网络广播软件向学生讲解知识或演示操作过程。

(2)学生阅读。Moodle环境中的阅读内容可以是电子文档,图片或视频材料。在组织学生开展“电子小报”制作比赛时,可将比赛通知写成网页放在平台首页,学生登录就能看到,提前做好比赛准备。

(3)讨论交流。俗话说“真理越辩越明”,在讨论中学生不但和同伴切磋了操作技艺,而且和同伴交流了学习心得感悟,实现了知识、技能和情感价值的三维教学目标。教师和学生之间的讨论不但增进了师生感情,同时也给教师提供了教学反馈和电子档案记录。当然,讨论可以面对面进行也可以在Moodle提供的讨论区、聊天室版块中进行。

(4)任务驱动。任务驱动教学法,就是每节课给学生布置明确的学习任务和预期结果。例如,在本课程的学习中,教师应根据不同目标和要求,设计任务时要把握学生的兴趣,注意密切结合实际生活,同时要按照课程进展顺序循序渐进,让学生在建构自己知识结构的过程中,快乐地完成任务,而不成为他们的负担。

(5)协作学习。协作学习活动,就是让学生展开小组合作完成任务,让学生在学习中找到伙伴,有机会表达自己的想法,展示自己的成果,锻炼分析解决问题的能力。Moodle平台中有讨论区、小组投票、WebQuest和Blog等功能、可以组织小组的问题讨论、“Wiki”活动、组织“互动评价”活动等。例如,本课程中以教师制定的学习小组为单位,学生协作完成的一份“主流电脑配置调查表”,在规定时间内提交到Moodle平台。

(6)课堂学习评价。Moodle平台提供的评价方式有:投票、作业提交、在线测试、互动评价、成绩汇总和分析报告。例如,在完成模块一“计算机基础知识”的学习后,为了检测学生学习掌握的结果,我们设计了“计算机基础知识测验练习”,对学生进行在线小测试,题目做完后系统自动显示得分和教师评价,这样学生能及时查漏补缺,教师也能及时收到学生的反馈信息,全面掌握学生学习情况。

三、混合式学习的教学效果分析

(一)问卷分析

在教学实验结束时,我们设计了Feedback活动模块调查问卷,对学习者的学习效果进行了问卷调查。本次调查对象为2012级检验班全体学生,共计40人,调查结果汇总如下:

1.有70%的同学对混合式教学很感兴趣;20%的同学有点兴趣;无所谓和没有兴趣的各占5%;说明大部分学生是有兴趣的。

2.有80%的学生认为,混合式教学对学习有促进作用;20%的学生表示有很大帮助。

3.有60%的学生愿意在网上进行自主学习,同时也希望得到教师的帮助。

4.有80%的学生表示不要卷面考试,主张根据课堂和上机表现决定最后成绩。

5.有90%的学生认为,在线教学和面对面教学基本相当,肯定了混合式教学效果。

6.在问及学习收获时,65%的学生表示学到了课程的重点,提高了计算机操作水平,30%的学生觉得在学习中提高了与人交往能力和自学能力。

7.有80%的学生认为,Moodle平台操作不熟练和在线学习时间不足,是影响学习效果的重要因素。

8.在总结本次实验存在的问题时,60%的学生认为学习硬件条件高;40%的认为要求实验者素质高;另外,还有时间紧等因素。

9.学生理想的面对面和在线学习时间比是1︰3或1︰2。

10.大部分学生肯定这种学习方式,支持老师有所改进后继续使用。

(二)研究结论

实践表明,混合式学习模式将面对面的课堂讲授和基于Moodle平台的在线学习有机结合起来,改变了传统信息技术课堂的单一模式。研究过程中发现,Moodle平台提供的多种教学模块(作业、论坛、在线测试等)极大丰富了师生课堂互动的形式,延伸了教学活动的空间和时间,提高了学生的学习效果,增强了学生的学习兴趣。

参考文献:

[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论新发展[J].中小学信息技术教育,2004,(04):2.

[2]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004,(07).

[3]杨丽,赵冬生.基于Moodle的混合式式教学模式研究[J].首都师范大学学报,2010,31(01):6-9.

[4]余东先.网上学习活动设计现状分析[D].首都师范大学,2008.

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