徐国纲

[摘要]：小组合作学习，是在新课改背景下广为推崇的一种教学方法，它也是解决教师资源缺乏、生源较多现象的一种好的解决办法。因此，怎样合理使用小组合作学习，已经引起了教育界的关注，更是身在教学第一线的教师们急需考虑的问题。特别是对于初中数学教学来说，因为任务重、知识点多、时间紧等原因，小组合作教学成为了“救命稻草”，在教学中得到了广泛的实践。总结实际教学中的经验，提出几点如何在初中数学教学中开展合作学习的方法，以待指导，共同提高。

[关键词]：初中数学 小组合作 实践教学 合作精神

小组合作学习指的是以小组为单位的一个团队，为了共同的任务或是共同的学习目标而进行的有分工的、互助性的学习。它是师生共同参与的，也是共同探究、共同提高的一种教学策略。在初中数学中采用小组合作学习的方法，一定要和初中数学的特点相结合，融会贯通其内在本质，将教学实践和合作学习的优势充分地表现出来。

一、合理设计学习任务内容，要使其具有合作意义

虽然小组合作的形式将数学学习的一部分主动权交给了学生，但是小组探究内容的设置，还是由老师来完成的。而且在实际的小组合作中，探究的内容是非常重要的，直接关乎着学生们学习的质量和对知识点的掌握程度。因为很多时候，一些知识点的教学并不适合合作学习，甚至可能会降低学习效率。当学习任务比较重时，需要分工合作或是知识理解比较困难，需要集思广益。

例如，在探究三角形的内角和的时候，如果每个学生都自己去尝试那么多三角形的内角和，那么工作量是非常大的，而且没有什么实际意义。这样正好将这项任务交给每个小组的组长，然后通过分工合作，去探究各种不同形状的三角形的内角和，最后概括出三角形内角和都是180度。这样既节约了教学的时间，也给学生留下了很深的印象，让学生初步了解到合作学习的优越感，增强了他们的团队合作意识。

二、在合作学习中发散学生的思维，使其具有创新意义

合作学习，能够让学生获得很多的想法，大家汇总在一起可能又会碰撞出新的火花。当学生遇到难题的时候，闷头苦想有时也是解决不了什么问题的，但是如果和别人去表达一下自己的困扰，可能别人的三言两语，就会给自己很深的启发。这一点也是合作学习的意义所在，就是能够启迪自己的思维，提高自己的创新能力。

例如，在教学测量周长这一节时，很多学生对此会有自己的想法，本身测量一个圆的周长的方法就有很多种。这时可以采用小组合作的方法，让每个小组提出至少3个以上的测量方法，并且将其优点和缺点也列出来。然后，再对一个实例进行分析，看看大家得到的数据是否一样。在探究过程的最后，老师就可以将圆周长的公式给出，相信同学生们经过自己的一番思考和讨论一定会记忆更加深刻，在应用时也会得心应手。

特别是在遇到一些具有创新性的题目的时候，采用小组教学法能够发散学生的思维，争取一题多解，达到更好的教学目标。

三、在合作学习中同样关注个体，使其更具有作用

合作学习并不代表独立个体的一个消失，反而只有建立在独立学习、独立思考的基础上的合作才是有基础的，才是能够真正发挥作用的。独立思考是合作学习的基础和前提，也是我们采用小组学习方法所要达到的最终目的。因此，在采用小组合作学习的教学方法时，要从个体出发，合理安排小组成员。然后，在布置任务的时候，尽量分配给每个组员，特别是组长，一定要起好带头作用。

从初中数学的角度出发，关注个体发展，就是将数学教学任务交付给每一位同学，在他们经过独立思考之后再去进行总结。例如，在教《相交线和平行线》时，我们不需要每个小组将平行线和相交线的特征用文字表述出来，而是真正地去区别他们，并且将“垂直、相交、平行”都能够区分开来。这是每个同学都要做到的，老师在教学提问环节，就要以班级为单位，而不是每个小组派一个人来讲。再比如，在讲解《不等式》的时候，老师会以一些实例为引子，引出不等式的概念。这时，要让每个小组的成员都参与其中，积极思考其变化过程，这样才能够明白不等式的解决办法。在应用这个知识点的时候，也要让每个组员先完成自己的任务，然后再去评定对错，加以讨论。

四、联系生活进行小组合作，使其更具实践性

小组合作学习的最终目标，是让学生在合作中得到共同的提高，提高对知识的理解能力，提高对知识的应用能力，更加提供利用数学知识解决实际问题的能力。因为大家在彼此的帮助下对知识点的理解会更加透彻一些，而在实际解决问题的时候，也能够通过讨论来让过程更加地完善。

鼓励小组成员对数学问题进行实践探究，如在教学《三角形的稳定性》的时候，可以让大家一起去收集生活中是三角形结构的例子，分析其稳定性的原因，相信这样一定能够给学生更多的启迪。当然，生活中还有一些“不需要稳定”的例子，可以让学生进一步探究一下。

总之，小组合作学习在初中数学中的应用，一定要把握教学主旨，最大化教学效果，涉及到每位同学。还要求教师为小组教学的“总指挥”，宏观把握合作学习质量，这样才能够实现初中数学的有效教学。

参考文献：

[1]李飞虎.初中数学分组学习的效果研究[J].课程教育研究，2014，（04）.