陆学军

[摘要]：从学习物理要懂得探究的价值出发，解读了怎样注重创设情境、探索问题引疑导学、扩展学生思维的广度不断反思总结等几个环节方面的问题，一蠡之测，分享同仁。

[关键词]：高中物理 教学环节 探究 创设情境 反思总结

物理研究物质运动之现象，总结事物内在规律，成为工业生产之指南，教学物理相当复杂，因此有同事喟然长叹，物理教学颇为不易。教学以来，耐心体悟，努力研磨，为教学竭尽微忱，对学生呵护备至，行勤言剀、履职尽责，让学生对物理没有畏惧情绪，使得他们喜欢物理，在课堂上群情踊跃，陶陶然；一课听毕，意犹未尽。下面是笔者实际的教学体悟与经历，它们一次次唱响一曲曲美妙与和谐的教学之歌。

一、懂得探究的价值

探究，顾名思义，探讨与研究的合称，物理教学，要构思精微，每次教学活动均要审慎安排，宇宙的奥秘探究起来无穷无尽，事物的本源追溯起来有滋有味，带领学生进行探究，追寻万物的奥秘，给自己制定一个目标，从不同的角度采取各种各样的方法，大胆地提出自己的见解，增强分析问题的能力，逐步达到快速而准确地解决问题，提升自己的素质。学习需要感悟，获得很高的综合素质的过程十分艰辛，需要不断地研究，积累经验，而且做不到一劳永逸，它是一个拥有多层次的、逐渐加深的动态过程，遇到问题以后，开动脑筋解决问题，这个过程不断地重复，也就能不断地累积经验。探究式物理课堂教学最需要教师的指导，学生们一般缺乏经验，只要有教师的激发，学生基本上都能够积极响应和投入，整个学习过程中全力以赴，心无旁骛，对知识掌握得八九不离十，继而在下课前要做到，胸有成竹般地把该课堂前半部分的探究过程在头脑中回放、推敲、反思，以加深印象，增强记忆，获得更深层次的感知。教师作为导师，点燃大家的学习热情，以创设的物理情境为载体，掌握物理学习的真谛，激发他们无穷无尽的求知欲，提升其学习动力。天长日久，就容易养成主动获取知识的习惯和好奇心，同时就具备了自我发展的能力。还要启发学生，发现了问题之后，必须注意信息的收集，从而迅速地解决问题。职是之故，教师要给学生创造恰当的物理情境，让课堂有探究的气氛，为学生的探究铺路搭桥，给学生创造反思的条件。学生是学习的主体，整个学习过程中要明确学习目标，指导问题的原因所在，保持清晰的思路，多和同学们沟通，对问题做细致的探讨，从而重构自己的认知结构。

二、注重创设情境的环节

这个环节要注意巧妙设疑，因为学起于思，思源于疑。南宋张载说过一句名言：“于无疑处有疑，方是进矣。”给学生巧妙地设置疑点，提出问题，激发他们的好奇心，引导他们进入探究角色。只要有了丰富多彩的教学氛围，创造出来生动活泼的学习情境，对学生要达到的学习目标了如指掌，就会激发学生的学习愿望，就会促使他们有强烈的探求心理。根据以往的经验，从而对问题形成深刻的感性认识。假设学生的感性认识不是很清晰，甚至自相矛盾漏洞百出，可能他们是“只缘身在此山中”，教师不慌不忙，审时度势，旁敲侧击，让他们换角度思考，不断论证。学习“自由落体运动”一节时，我如是给学生创设学习情境。

准备两张不同的纸片，一张稍厚，较硬，另一张稍薄较软，手持纸片同时从高处撒手，观察两张纸片下落的情况，得出结论——轻的物体下落缓慢。

1.将稍薄较软的纸片用力揉捏成团，再次同时将它们从高处撒手，观察下落的情况，得出结论——轻的物体下落也有快的时候。

2.把体积相同的塑料球和铁球同时从同一高度下落到水平桌面——让大家仔细倾听，结果：

只有一个声音，说明轻重不同的物体同时落地。

这些情景，非常有利于学生展开思维，产生好奇心，实习的动机有了，再加上能够养成良好的习惯，这样就能够提高学习效果。

三、探索问题，引疑导学

问题出现了以后，下一步就是启发学生如何去查找信息，怎样依靠自己掌握的知识去做试验，在探究的过程当中，善于质疑，要开动思维，对事物的现象利用已有的经验和知识进行认真的分析，要经过逻辑性的推理，独立思考解决不了的问题，和同学共同的研究，争取碰撞出智慧的火花，提出的问题要有针对性，善于发现矛盾，挖掘深层次的内容，提出的问题不限于简单的一个为什么或者是什么，而是要掌握它的原理，探究问题的最根本的根源所在。教师要掌握学生的心理，理解学生们的思维进展情况和思考方式，赞叹他们具有不同的见解，顺着他们的思路和他们一起进行分析，这样的好处多多，能够提升学生学习的成就感，增强他们的自信，让他们养成了良好的质疑习惯，使师生在思维进程上达到共鸣，真正实现物理探究的功能。物理学习，实际上就是一个质疑的解决过程，物理学上的很多巨大的成功，无不来源于质疑。我们仔细研究科学史发现，解决问题没有提出问题重要，解决一个问题，可能只是一次科学试验，可能一个普通的科学家能够完成；一个问题的提出，往往有无数人去研究去解决，问题的提出，需要更聪睿的头脑，标志着科学的路途上的里程碑；问题的提出者，需要非凡的创造力和想象力，往往都是科学界的巨擘。因此要培养学生提出问题的精神，鼓励他们大胆的想象，勇敢的质疑。比如说在自由落体运动的教学中，可以自由地畅想，自己多做几次实验，和同学之间进行更多的分组探讨，然后比较实验方案有什么不同，哪种试验方案更具有科学性。通过实验方案来验证对自由落体运动快慢的猜想，以此提高学生制定科学探究计划的能力。可以给同学们展示宇航员们在月球上拍摄的照片，讲述人类登上月球从想象成为现实的历史，激发大学生对科学的无限激情。

四、扩展学生思维的广度，不断反思总结

在这个环节中，要学会温故知新。提出了新的疑问，利用所学过的知识进行解决。解决问题的过程当中，不要仅仅从刚刚学过的知识下手，所有学过的知识都要融会贯通举一反三，能够灵活地运用，达到熟能生巧，充分扩展学生思维的广度，让他们的思维展开翅膀自由地翱翔，使新知识纳入学生的原有认知结构，有效地促进助长性迁移的发生。迁移的过程当中，深刻的理解新知，对以往所学的知识进行巩固，让新旧知识紧密结合，桴鼓相应，从而形成认知结构的系统化、条理化。不断地养成这个良好的思维习惯，对发展学生的科学能力极有帮助。在这个基础上，教师参与到学生的学习活动中来，帮助学生总结经验，提高解决问题的能力，促使学生不断地提高认识，顺利地从感性到理性过渡。例如，在自由落体运动的教学中，可以让学生设计测量重力加速度的方法，让大家进行判断，得出正确的结论，进一步进行处理；让学生通过对打桩机的重锤下落和高台跳水运动员等自由落体运动实例，告诉学生物理学的价值，学会知识，要将它们用于生活，提高生产能力，解决生活中实际的问题。

从以上环节可以看出，疑问是教学成功的出发点。前人的经验、总结汗牛充栋，我们的教学要引领学生做到“再探索”和“再创造”，这是具有实质性意义的学习。教学过程中，师生互动，如影随形，彼此相得益彰，让学生在心底萌发科学的种子。