刘正玲

[摘要]：在多年的教学实践中深刻认识到，只有充分树立学生的自信心，使之由“知之”到“好知”，进一步达到“乐知”的境界，充分发挥学生的主观能动性，使他们善于学习，乐于学习，才能使他们的学习有较大的进步，他们的素质有较大的提高。

[关键词]：心理自信 课堂成效 素质教育

如何在教学中面向全体学生，使每个学生学有所得，在原有的基础上都有相应的进步，达到“大有大成，小有小成”，特别是使那些后进生达到卓有成效的进步，这是每位教育工作者都梦寐以求的理想效果，也是素质教育的重中之重。笔者在二十年的教学实践中深刻认识到，只有充分树立学生的自信心，使之由“知之”到“好知”，进一步达到“乐知”的境界，充分发挥学生的主观能动性，使他们善于学习，乐于学习，才能使他们的学习有较大的进步，他们的素质有较大的提高。

一、分层设标，分组教学，用成功激发学生的自信心

面向全体学生，采用分层教学法，使不同层次的学生都有可能实现目标，从而激发其学习自信心。对学习程度不同的学生采取不同的教学方法，对班上不同层次的学生提出不同要求，设计各层次练习题，使之都有达标的机会；采用弹性评价，让每位学生都有所成功，特别是让后进生经常能有成功的愉悦。“成就感”会大大激发其学习的自信心和主动性，从而实现教学成绩的大面积提高。

将班上学生分为几个小组，各组均有各种兴趣爱好者，有好绘画的，好唱歌的，好朗读的，好表演的。课前都要求各组对所学新内容作充分的预习。好绘画的利用简笔画画出各单词表达图形、对话内容等；好朗读的准确地领读单词、对话；好表演的作好充分准备，随时对课文内容进行表演；全组将所学内容总结规律，让好唱的同学用大家都熟悉的歌或顺口遛的形式将它唱出或说出。在课前，评出绘画最好的一组，将其作品作为本节课的教具，并保存；评出总结规律最好的一组，供全班同学参考记忆，课堂上选出领读最棒的，第二天晨读，他（她）就是小老师。这样，将同学们兴趣和学英语结合起来，使他们有一种成就感，同学们不但上课兴趣高，课前的预习工作也准备得很充分，大大提高了他们学习英语的自信心。

用成就感激发学生的自信心，使其主动、自觉学习，是由“不知”到“知之”的过渡和转变，起到了调动其积极性的作用。

二、情感铺路，用爱心造就学生的自信心

教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。教师的爱应该洒向班里的每个学生，而不应仅对优秀生关怀备致，对后进生不闻不问。由于种种原因，后进生往往对教师有疑惧心理和对立情绪，对老师时时戒备，处处设防，甚至恶言相向。而实际上，这样的学生，也有自尊心、荣誉感。古人云：“感人之心者，莫过于情”。只要对其不歧视，加倍维护他们的自尊心，用爱心浇灌他们干涸的心灵，用爱心培养他们的自信心，要相信每个孩子“你能，你行，你成功”，从情感上帮助、支持、信任他们，将成功的信任交在他们手中，给予他们更多的温暖，更多的关怀，用师爱去融化他们心灵的坚冰，点燃他们心中自尊和进取的火花，就等于把一缕智慧的阳光洒向学生心中，寒冬腊月也会有三分明媚春光。

特级教师钱梦龙曾经教过一个差班的语文，当时班上极大部分同学不会写作文。钱老师第一次教学生写作文，题目是《我的一家》，只提两点要求：一是题目写在第一行的中间，二是要分段，家里有一个人写一段，要大家放手写。作文批好后发下来了，学生们都大吃一惊，差不多个个都是八、九十分的高分，感到十分意外。钱老师说：“你们的作文都符合老师的两个要求，当然应该得高分。以后每次作文我都提一两个要求，只要你们能做到，也都能得高分。大家只管大胆地去写。”以后同学们按照钱老师的一个一个的要求，一步一步地放手去写，作文水平有了很大的提高，最后毕业时的语文成绩竟超过了原先的优秀班。

用爱心铸就的自信心，使学生的学习又上了一个新的台阶，是由“知之”向“好知”的飞跃。这样学生就会因“尊其师”而“乐其道”。当我们用爱心去培养学生自信心时，你会发现，我们每天拥抱的是一个新的太阳。

三、持之以恒，用耐心坚定学生的自信心

如果前面的“成就感”和“爱心”只是从兴趣和爱好上来激发引导学生的自信心的话，那么要想使学生把这种好的品质定格为一种终生受用的习惯，则需要持之以恒的耐心。从心理学的角度来看，人的兴趣和爱好是会转移的，特别是后进生常会犯冷热病，易反复。所以对后进生，仅有爱心是不够。它还需要细致入微的耐心和坚持不懈的恒心，才能取得成效。因为后进生也有上进求好的愿望，但缺乏毅力和自制力，在进步过程中，往往经受不信外界不良的影响而出现反复。而教师对后进生在前进过程中所出现的反复，要以最大的耐心冷静地帮助他们分析原因，鼓励他们继续进步，同时，依靠班集体的力量及家长配合进行转化工作。

一个好老师仅有满腔的热情和爱心远远不够的，还需要有不厌其烦和持之以恒的耐心，它才是最终造就优秀品质所不可缺少的素质。例如，为了使后进生能听懂本节课的所学的内容，在上课前，对后进生进行个别辅导，先将与本课内容相关的基础知识详细复习一遍，多举例子，直到听懂为止；课堂上，新旧内容结合，轻轻松松掌握新知识；课后要求他们每天必须写学习日记，记出当天所学知识及相关基础知识，且每天面批，在面批过程中，引导他们用这些知识点灵活地造句或编写对话。实践证明只有做到了持之以恒，诲人不倦，才能真正培养和树立学生的良好行为习惯，使之终生受益。

四、捕捉后进生身上的闪光点，帮助学生树立信心

后进生虽然缺点多，但他们也同样希望受到师生的尊重和老师的表扬。因此，教师要善于捕捉他们身上的闪光点，在他们取得进步、获得成功时，及时肯定、衷心祝贺，借此增强其自尊心，确立其自信心，强化其正确行为，并促使其将这种优势或进步迁移到其他方面，对后进生提要求须经过慎重周密的考虑，循序渐进地一步一步提出，使他们每前进一步都能产生成功后的情绪体验，在精神上得到满足，从而使他们更加满怀信心地去实现老师提出的更高要求，如此不断深化，将逐步变后进生为先进。

在我的班上有一位成绩偏下的学生A，篮球打得很棒。有一段时间他上课时有点心不在焉，此时，我要求同学们来译一个句子：“A同学篮球打得很好，是吗？”我将同学们的正确译句写在黑板上，问A同学：“Can you say it again？”（你能重复一遍吗？）他不好意思地重复了一遍。“Very good， your pronunciation is as good as your basketball.（很好，你的发音和你的球技一样棒）”，同学们为他的回答和我的赞扬而鼓掌。课后，我了解到，他非常想加入校篮球队。在我的推荐下，他成了校篮球队队员。球场上他表现相当积极，学习成绩也逐步提高。

总之，笔者在二十年的教学生涯中深深体会到学生的每一个进步都离不开老师的关心爱护和因势利导，离不开“晓之以理，动之以情，导之以行”的正确原则，更离不开学生的自信心和自动力。有句话说得好：“外因是变化条件，内容是变化根据，外因通过内因而起作用”。是的，老师只有精心营造好“爱心、恒心”这个“外因条件”，学生自信心这个“内因”才能更好更快地培养和树立起来，从这个意义上讲“进步源于自信”。