刘梓樵，李萌萌

(哈尔滨理工大学 外国语学院，哈尔滨150080)

引言

在大学英语教学中，语言交际能力是提高语言教学的重要目标，语用能力是对外交际能力的组成部分，是提高大学生交际能力的关键。在外语学习中，语言能力强，语用能力不一定强;语言知识高的人，容易在语言应用中取得成功。

显性教学和隐性教学都有自己的优点及缺点。尽管有不同的基本原理、理论基础和实施步骤，但它们互相补充，互相矛盾。所以在教学实践活动中，应考虑好学习者的情况，来整合这两种教学方法。通过整合教学方法，学生可以学习语言规则也可以内化语言结构，便于最终掌握语言［1］。

1 研究设计

1．1 研究对象

研究受试对象为哈尔滨理工大学2013 级三个A 班的学生(该大学采取分级教学模式，A 级班的学生是学习成绩较为优秀的)，可以将这些学生随机指定，成为显性和隐性两类不同的教学班(下称显隐性组)和一个控制班，每个班学生各50 名。研究旨在通过数据分析等形式对比不同教材对相同背景学生跨文化语用能力的影响，分别选取清华大学出版社、上海外语教育出版社、外研社、湖北教育出版社的大学英语教材及语用类教材，寻求大学外语教学的最佳教材配置方案。

1．2 实验方法的规定

在英语教学实验研究中，采用语篇补全测试(DCT)和书面建议方式，然后，再对学生实施前测和后测，这样就可以利用两种方法测试。测试结果采用SPSS 13．0 软件进行统计。

利用DCT 测试，是为了检测英语教学的显性、隐性的整合模式，通过测试，培养和提高学习者的能力，通过检验达到对目的语形式的掌握。……