王 东，张丽娟

(西安交通大学 外语学院，西安710049)

1 引言

网络英语学习逐渐走进大学英语的教学，成为学习者获取知识、查询资料、习题练习和答疑解惑的新的学习模式。与此同时，随着网络学习的蓬勃发展，许多高校相继建立并推广外语自主学习平台，辅助课堂教学。学习平台是网络教辅软件，它不仅能以班级为单位进行信息交流，更能以课程自学、测试作业等更灵活的方式让任课教师管理教学信息和教学资源。教师可以根据教授课程内容的需要和自己的时间安排，在该平台上提供相关的教学资料、发布通知、布置作业、进行论坛讨论和网上答疑。它为教师与学生的信息交流提供了一个在时间和方式上都相当灵活的网络环境。平台上的测试实时计算出来的学生分数，是教师和学生的即时学习效果参考，因此提高了教师的教学效果和学生的学习效果。管理者可通过网络平台监控和管理教师组织教学的情况以及学生的学习情况，从而在真正意义上实现了教学—学习—管理三者的紧密联系。

然而，网络自主学习的运行存在以下几个问题:a)学生注册上机只有学号、班级等简单的信息差别，对于他们的网络知识准备、网络技术障碍等并没有采纳任何信息。b)缺乏对于学习过程中学习者的心理、行为、学习效果及其相互关系等深层次的研究。c)对于学生的学习动机、风格、策略等鲜有相关的了解或诊断。

2 网络环境下学习者特征研究现状

在没有网络的时期，研究者对于学习者的特征的描述只停留在学习准备和学习风格这两个维度上。……