徐兴松

[摘 要] 在小学数学教学活动中，学生通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学信息进行主动地选择和组织，并将其纳入个体的认知体系，再将自己内化的数学信息用语言清楚、真实地表达出来的能力，就是数学学科能力的最佳体现和反映.

[关键词] 建构式生态课堂；数学表达能力；探究；策略

问题的提出

教育家赞科夫在著作《论小学教学》中引用俄语教学法教科书的观点：我们发展儿童的思维，也就无疑地影响着他们的言语；而我们发展儿童的言语，也就自然而然地促进着他们思维的发展. 《数学课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程. ”我们可以把这段话理解为小学生学习数学在很大程度上是小学生学习和运用数学语言的过程.

在日常教学实践中，我发现由于受所在环境、家庭教育等多方面的影响，中高年级学生的表达能力并不理想. 现象一：课堂上总是几个尖子生争相发言，多数学生变成了光听不说的“机器”. 现象二：练习时，纷纷举手，积极踊跃；做完后，说说这么做的理由，举手的就稀稀拉拉，寥寥无几. 现象三 ：试卷上，一道题目从答案去看 ，完全正确 ，但由于学生的表达能力欠缺 ，逻辑混乱，造成很可惜的失分.

可见，努力探索并逐步完善学生数学语言表达能力训练的实践模型，提高学生的口头语言表达能力，培养学生良好的听说态度和语……