郑文华

【摘要】课外阅读应着重引导学生提高认识，让曾经的阅读在心灵深处获得印记；让曾经的阅读获得方法的启示；让曾经的阅读成为新的增长点。本文对如何引导学生积累语言，进行了如下分析和探讨。

【关键词】课外阅读；语文教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

“读书破万卷，下笔如有神”是人人皆知的一条有效的学习语文的途径。著名教育家苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。

《新课程标准》也十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量作了明确的规定。那么如何引导学生博览群书，积累语言，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，下面结合实际谈谈自己的一些想法。

一、激趣 提高有效性

兴趣是最好的教师，新的《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题多读书，好读书，读好书，读整体的书”。在强烈的兴趣引导下，让学生“课内精耕细作，课外跃马平川”，不断求得发展。

（一）教师：和孩子一起读书的伙伴

孩子的阅读要引领，需要同行的伙伴，如果教师抛弃局外人的身份，告别生硬的说教，理性的指令，以感性的引导，与孩子展开分享性的阅读。因为孩子眼里，教师是最让他们崇拜的。教师喜欢读书，孩子们也会慢慢地喜欢上读书，这就是“润物细无声”的熏陶。与其一遍又一遍地告诉孩子读书很重要，不如和孩子一起读书，让孩子真实地看到教师享受阅读的情形，以此感染孩子。师生是共读一本书的伙伴，教师要从心灵深处平视孩子，和孩子展开那些有效的和创造性的分享活动，互相影响、讨论和鼓励，激起学生的阅读兴趣。

（二）情境：以适合孩子的方式展开

积极的师生交流应该本着儿童化的精神，按照儿童游戏的规则建构而成。这种适合孩子的分享情境，是一种温暖和谐的“心理场”，可以就“倾听、表达、评价、活动”等因素形成潜在的分享约定。六年级上册教材《一本男孩子必读的书》作者杨红樱，同学们对杨红樱的作品都很有兴趣，于是我趁热打铁，向同学们介绍了杨红樱的作品《淘气包马小跳》、《男生日记》、《女生日记》……教完《爱之链》后，我向学生推荐了一本书《爱的教育》，我有意营造了以“寻找”为主题的问题情境：“你能从书中找到我们班同学的影子吗？”一石激起千层浪，唤醒了学生的阅读灵感，学生的表达可谓生机勃勃。后来有位学生这样描述自己的感受：“书里面的故事仿佛都发生在我身边，我能从书中找到我们班上很多同学的影子，这是一种多么奇妙的感觉。”从书中找到了自己，这是阅读的极致愉悦，也是持久阅读的深层引力，更加逼近阅读的本真意义。

二、授法 减少盲目性

阅读是语文学习的重要手段之一，阅读对于开阔视野，丰富知识，补充体验，增加积累，培养兴趣，提高能力，实现人文教育，有着其他任何活动无法替代的作用。如果把学生比做我们放牧的羊群，那么阅读就是我们引着羊群到一个水草丰美的草场自由地觅食游戏。可以说阅读能够使语文教学进入一个全新的天地，达成事半功倍之效，甚至能够解除长期以来的种种语文困惑。

（一）教给学生必需的读书符号，养成不动笔墨不读书的习惯

培养良好的学习习惯（7）中有读书有选择，读书做记号。苏教版四年级上册教材练习3也教给了学生许多读书记号：生字、新词在下边画“---”，关键词语在下边加“.”，精彩语句在下边加“。”，对某些内容有疑问在后面加“？”，要着重读或摘抄的章节加“△”……，在课外重点段的训练中，就可以大量训练，并反复强调，要求学生边读书，边做记号，直到学生养成习惯为止。

（二）阅读后做小练笔，养成写读书笔记的习惯

我们大家都有这样的体会，一篇文章读完了，总会有所感、有所悟，如果把这些点滴体会记录下来，便会成为我们以后写作的素材。我们也要有意识地培养学生的这种习惯。学生练笔、写读后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩语句，可以写出自己对文章的评价，能长则长，不长也不要勉强，一句话、两句话都可以，不强求学生要写多少字，只要写就好了。

（三）阅读内容方面，养成选择读书的习惯

别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”语文课标已经作了有意识的设计，在第一学段的阅读目标中有这样描述：阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗；积累自己喜欢的成熟和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段）；课外阅读量不少于5万字。所以作为语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物。首先，要选择合适的图书。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。因此，要使学生对所读图书加以甄别，既不能内容较深，语句枯燥，也不能简单肤浅，令学生读之无益。总体而言，应把握以下几方面原则：1.思想健康；2.充分考虑学生的各方面差异；3.有趣味性；4.注意阅读的广度等等。

总之，课外阅读应着重引导学生提高认识，让曾经的阅读在心灵深处获得印记；让曾经的阅读获得方法的启示；让曾经的阅读成为新的增长点。

（编辑：龙贤东）