董会芬河北省石家庄市藁城区南营中学

生本教育下的初中物理教学

董会芬
河北省石家庄市藁城区南营中学

我们的课堂教学只有从学生的实际出发，依从“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生”的原则，把教学活动转化为学生最喜爱活动，并遵从人的由整体到局部，先感受后认识的规律去进行试验。结合对升本教育的初步认识，本文谈谈我在物理课堂教学中的体会。

初中物理；生本思想；课堂教学

生本教育是以学生为宗旨的教育模式，让学生成为学习的主人，初中物理教学以观察和实验为基础，进行演示实验和学生自主探究实验，使学生对物理事实获得明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要基础。初中物理是培养学生创造性思维的最佳时期，物理课中开展生本教育，不仅能培养学生的创造力，加深对物理概念和规律的理解，又能培养学生的观察能力，动手能力，诱发创新欲望，还能使学生体会到成就感，从而激发学生的心灵深处那种强烈的探索欲望，从而提高教育水平。

一、用物理实验激发学生学习的欲望

在初中物理中，实验现象往往是形成兴趣的思维基础，能激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣，具体表现为：学习情绪高，学习意志顽强，从而提高学习效率。如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、细线割冰、能浮在水面的硬币等，还能用所学物理知识解释现象。使学生一开始就感受到大自然的物理现象是生动的、有趣的。例如在做升华和凝华演示实验时，在烧瓶中放入结晶的萘和松枝，在给烧瓶加热时，萘被升华，变成了气体，停止加热后，萘又被凝华，此时烧瓶中松枝上布满了白色结晶的萘，便出现了美丽的自然奇观雾凇。通过该实验使学生间接体验了大自然中的景观是多么的绚丽多姿，同时使学生领悟到了自然界中千姿百态的自然现象往往与物理知识有关，使学生真正理解了升华和凝华的物理意义。要想知道其中的奥妙得认真地学好物理知识，以此来激发学生学习物理的兴趣。同时学生感到物理学科有趣实用，在进行密度测量实验时，提前让学生了解密度的应用，不仅可以计算质量，而且还可以计算体积，还能鉴别金银手饰，从而掌握鉴别物质的方法。

二、注重实验探究，将探究的主体设为学生

物理知识的得出是以探究实验总结归纳而得的。在传统的教学模式中，教师往往将实验自己演示给学生，或者是将实验完全交给学生，这样都不是真正的让学生获取知识。怎样做才能让学生做到在自己的轨道上进行探究，启发式地提问则是关键。这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。比如探究平面镜成像的特点活动中，学生根据生活经验提出猜想：左右相反、像与物的大小相等、像与物到镜面的距离相等。在学生提出猜想后，教师只引导学生进行互动，讨论实验方案。并让学生利用提供的器材实际动手试一试。提醒学生留意实验中遇到的困难，并尝试寻找解决方案。在学生动手实验一段时间后，设置问题：你们现在感到最大的困难是什么？根据课堂教学的实际情况，学生普遍感到最大困难就是不能确定镜后像的位置。这时可让学生提出解决的办法。

三、一堂课的目的要明确，但课的内容要有悬念

无目的教学是万万不可取的，因为时间有限。而如果事先就告诉学生今天我们学哪些哪些，这也就降低了课堂的趣味性和精彩度。因为我认为调动后进生的积极性是有效课堂的关键。所以可以在适当的地方设疑，或者让学生发现反常现象，强烈的悬念感就像一部推理小说，能让学生的思维跟着教师一起走。比如，在“气体流动与压强关系”时，教师可利用漏斗向下吹乒乓球的实验，让学生对实验结果进行猜想，然后观察实验，并且找学生实验，得出与学生已有的“前学科概念”相反的结论，引起学生的好奇心，进而激发学习的积极性，从而有效的提高课堂效率。

四、改进习题课教学

物理是一门理论与实践相结合的科目，这就要求学生不仅要掌握书本上的原理公式，更要“会学会用”、“活学活用”。

1.习题课要发挥教师的主导作用。

比如在解答有一定难度的综合问题时，教师可以采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。在教学中遇到过这样一道题 “用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚接触机械效率的内容，大部分学生没有思路。我便提醒学生分为3步解题：求总功；求有用功；求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。

2.习题选择很关键。

在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。结合笔者的教学经验，习题可以适当的结合学生的实际生活，而且要一题多变诱导学生思路。比如，在“液体压强”这节课上，为了使学生更好的理解h表示的是“该点到自由水面的距离”，可以将U形管倾斜，提出问题“此时该点的压强是否改变？”引发学生进一步思考。

生本课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。实践证明其教学效果是显著的，真正体现了以人为本的思想，它是深受老师和学生欢迎的教学模式，必将带来一场全新的教育变革！

[1]李国志.以生为本自主探究--浅谈初中物理教学改革的实践案例[J].新课程研究：教师教育旬刊，2012，（7）：117-118.

[2]白孝忠.基于生本教育理念的悟错教学策略——以初中物理习题教学为例[J].教育研究与评论：中学教育教学，2014，（5）：63-68.