（泰州职业技术学院 江苏泰州 225300）

作为人类生产经验和技能的传承方式，我国学徒制最早产生于奴隶社会，学徒制度经历了数千年的历史考验，作为职业教育的主要形式一直持续到建国前。有研究表明，18世纪下半叶，传统的学徒制在英国工业革命中发挥了不可替代的作用，甚至与技术革命一起催生了工业革命。二战后，以双元制为核心的现代学徒制促进了德国经济迅速的恢复，成为职业教育的主导模式，得到理论与实践的广泛认可。

一、现代学徒制的内涵

传统学徒制在我国可谓历史悠久，曾经是技术工人、技能人才培养的主要方式。新中国成立后，传统学徒制经历企业规范的学徒培训后逐步演变为学校职业教育。根据赵志群教授的研究，建国以来至改革开放前，我国的学徒制属于生产现场的正式学徒制、改革开放后学徒制逐步演变为职业学校教育，90年代后正式学徒制逐步消失，传统的学徒制逐渐淡出了历史舞台。可见，在职业教育制度化之前，学徒制一直是技术、技能型人才培养的主要方式。传统的学徒制与学校的职业教育都存在一些缺陷，需要加以革新，近年来，借鉴国外的成功经验，冠以“现代学徒制”的新型学徒制正在我国逐步得到实践。

现代学徒制以校企深度合作为基础，充分发挥校企双方的优势，借鉴传统学徒制的形式，学校教师与企业教师（师傅），以技能培养为主的一种人才培养模式。现代学徒制弥补了学校职业教育的弊端，与传统学徒制相比，现代学徒制有许多优越性。从培养目标看，现代学徒制不仅是培养技术工人，而是技术技能型人才，着眼于人的全面发展；从培养主体看，现代学徒制实行“双主体”育人，学生兼有徒弟的双重身份；从教学内容看，不仅有显性的操作技术，而且有更多隐性的技能知识；从教学方法、地点看，现代学徒制根据教学内容需要综合运用面授、网络等多种方式，根据需要选择在学校教室、实训中心、企业车间等各种场所进行教学；从考核手段看，现代学徒制综合运用学校、企业、行业的各种考核标准，注重形成性考核与终结性考核相结合。与其他校企合作方式相比，现代学徒制更加注重合作的细节与实效，师傅带徒弟，徒弟能够顺利出师并被社会认可，是现代学徒制是否成功的终极考核。

二、代记账式仿真教学是会计现代学徒制有效途经

会计专业技术性较强，财务技能知识具备明显的隐性知识特征，会计课堂只能培养基本的会计人员，高水平的会计与财务管理人员一定是反复实践、感悟提升的结果，现代学徒制的模式对于优秀会计人员的成长事半功倍。现代学徒制对合作企业、合作行业要求更高，存在较多共同的制约因素，与其他专业相比，会计专业还有一些行业独特的制约因素，主要表现在会计机密性强、会计人员相对稳定、中小微企业需求有限等。

财务部门是企业的核心部门，会计道德规范明确要求会计人员要保守秘密，一定程度上会计信息对企业而言属于商业秘密。企业对于会计实习生的吸纳有严格的要求，正式会计人员所掌握的会计信息一般也是局限在自己职责内事项，对实习生工作内容与要求更是严格。一些学校在会计专业中增加社会实习，更多的是锻炼方法能力与社会能力，这方面能力当然是非常必要的，但短期实习无法涉及会计岗位的核心工作，对专业培养作用有限。中小微企业成为高职会计的就业主要去向，一般中小企业会计人数是个位数，再大的单位也无法承担职业学校整班制的实习安排。不少中小微企业缺少良好的教育情结，也无法提供足够的企业指导教师与会计岗位，既无心也无力参与会计人员的培养。现代学徒制中普遍采用的招生即招工、上课即上岗的模式会计专业无法尝试，会计专业无法类似其他专业选择行业大企业进行现代学徒制的培养。与制造装备、现代服务业的一些专业不同，单位会计需求数量比较稳定、且流动性小，成熟期的单位每年新增会计岗位数量有限、且不具有可持续性，基于企业用工需求开展现代学徒制的试点缺乏合作的基础。

系统设计会计专业实践教学系统，紧跟社会、行业发展和职业岗位要求，成为会计专业人才培养必须解决的关键问题。引入记账公司进行实践教学模式改造是构建会计全真实践教学模式的有效途径之一，是解决工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式的有效途经，科学定位人才培养目标、合理制定人才培养方案、形成相对成熟的实践教学模式，规范实践教学环节，形成配套的制度保障，会计现代学徒制式人才培养方式才能施行。

三、我国现代学徒制的主要特征

现代学徒制起源于德国，作为职业人才培养的主要方式，其成功经验得到世界各国的广泛认可。其他经济发达的西方国家也高度重视，产生了英国的“三明治”、澳大利亚的“新学徒制”、瑞士的“三元制”等模式，均遵循了德国现代学徒制中教师双主体（学校+企业）、学生双重身份（学生+徒弟）等基本原则，将学校教育与传统学徒制的优点有效融合，推动了经济的发展。西方国家的现代学徒制呈现出一些典型的特征，如国家层面的职业教育制度保障、企业为主的多方向参与、学生的双重身份、学徒与职业资格证书相挂钩等。近些年来，我国不少学校大胆尝试，对现代学徒制进行了不同程度的实践。研究我国现代学徒制的主要特征，加以合理借鉴，对于会计专业现代学徒制式人才的培养极为必要。

（一）我国的现代学徒制是学校主导型

国际上现代学徒制分为供给引导型和需求引导型，以德国双元制为代表的现代学徒制企业参与度高、参与意愿强，属于需求引导型，以英国“三明治”为代表的现代学徒制企业参与度低、参与意愿弱，属于供给引导型。校企合作主要涉及政、行、校、企四个方面，从政府看，尽管我国政府大力倡导校企合作，但缺乏有效的激励机制与约束机制，对校企合作缺乏有效的指导、协调、监督、考核机构；从行业看，我国行业组织力量相对较弱，一部分行业组织承担了部分政府职能而成为政府的编外机构，一部分行业组织形同虚设，对行业没有足够的影响力与权威性，行业组织既缺乏参与校企合作的积极性，也欠缺相关的能力；从企业看，企业整体合作意愿不高，更多作为解决临时用工的短期行为，大部分中小微企业人才需求量小、需求持续时间短，且企业本身存在太多的不确定性，加之优秀人才的流动频繁，企业不愿为人才培养投入太多；从学校看，大部分院校非常重视校企合作，但缺乏先进的理念与切实可行的具体举措，未能找到一条合作共赢的途径。企业是职业教育的受益者，但我国长期以来形成了政府出经费、学校培养人、企业招聘人的大环境，人才培养是学校的责任这一观念根深蒂固，在政府没有明确企业、行业参与教育的具体义务或职责的情况下，这一现状将长期存在。高职院校要着眼于学生的终生发展培养人，使其拥有一定的技能创新潜力；企业则更多着眼企业的短期用工需求及员工培训，现代学徒制以学校为主导，更有利于人才的职业生涯可持续发展与国家人才战略计划的实施。

（二）我国的现代学徒制的合作企业以大中型企业为主

从国际经验看，现代学徒制的参与企业一般是大企业。我国现代学徒制也要选取规模大的企业，以广东清远职业技术学院为例，该院合作企业主要是高新技术企业、现代制造业和现代服务业企业，根据企业的需求、专业特点分类开展现代学徒制。大型企业机构健全、管理规范，对企业人力资源和员工培养有清晰的生涯规划，有人才培养与储备计划；针对企业中有一定技术含量且需求多的岗位尝试现代学徒制，因为技术含量高的岗位对员工要求较高，更利于学生专业技能的培养，避免学生沦为企业的廉价劳动力。与国外相比，我国现代学徒制还处在起步阶段，不能一哄而上，需要审慎选择专业、企业，个性化的探索具体的合作模式。

（三）校内学徒制是我国的现代学徒制的重要方式

国外的现代学徒制更多的时间在企业完成，如澳大利亚的新学徒制学员80%的时间在工作现场进行工作本位学习，20%进行学校本位学习，瑞士的“三元制”中学生每周3-4天在企业实习，1-2天在职业学校进行通识和专业基础理论学习。我国职业教育学校主要由政府主办，对于在校生职业教育，学校主导型决定了学徒制教学工作主要由学校负责组织或学校牵头组织安排，即便50%的时间在工作现场进行对大部分专业而言也不太现实，如何充分运用学校现有的实训中心对于现代学徒制的开展尤为重要。我国的现代学徒制是以校内学徒制为主、校内外并存的学徒制。

（四）两双（双师双角色）是我国的现代学徒制的重要难点

目前试点现代学徒制的不少院校培养对象主要是企业现有员工，学校培训企业在职员工更多以应用知识及学历提升为主，国外现代学徒制的对象既包括非在校生、也包括在校生，如何通过校企合作加强中、高等职业院校在校生的培养，对于解决学生的就业和社会技术技能型人才的不足，具有十分重要的意义。

双师团队是现代学徒制重要的实施主体，明确现代学徒制的师、徒双方的责任、义务是现代学徒制得以顺利施行的必要条件。双师来自学校与企业两个方面，学校的教师主要负责学生通识及专业基础课程的教学，同时辅助企业师傅完成技术技能的培养与训练，企业师傅主要完成学生（徒弟）专业技术技能培养，包括双方在内的考核小组共同完成学生的过程、终结考核。企业师傅的选聘与管理是双师的难点之一，企业师傅的身教与言传对其业务能力提出了新要求，企业师傅一对一或一对几的要求对其数量提出了新要求。松散式的校企合作无法满足现代学徒制的企业师傅的要求，业务能力欠缺、缺乏高度的责任心、企业业务过于饱满、带徒人数过多、缺乏合理报酬激励、缺乏权责考核机制都会影响带徒效果，制约现代学徒制的质量。

与西方国家不同，我国学生在实习期间不能签订正式的劳动合同，学生只能以实习生的角色参加实习。学生既是在校生，也是企业人，作为徒弟，实习生的工资待遇较低、对企业没有认同感，企业通常根据实际工作需要安排实习内容，工作与专业对口度不高，薪资、待遇没有奖惩和激励效应，企业师傅对学生的指导、管理效果严重缩水。

四、代记账式仿真教学模式下会计现代学徒制人才培养的思路

现代学徒制将传统的学徒培训和现代学校教育相结合，是培养优秀会计人才的有效途径，但是会计行业的客观条件决定了常规的现代学徒制操作方式无法施行，会计专业现代学徒制需要突破合作企业、企业教师等瓶颈。如何基于代理记账式仿真教学、根据会计专业的特点充分发挥现代学徒制的优势是会计专业人才培养的重要课题。

（一）采用校内学徒制以代记账公司为依托

会计现代学徒制应当采用学校主导型。随着会计制度改革的进一步深入，会计的行业背景逐渐淡化，会计人才通用性进一步加强。根据高职会计人才培养目标，其内容应该以小企业会计准则为主，但会计从业资格、会计职称均以企业会计准则为基础，会计教学内容需要兼顾。校外企业无法满足会计现代学徒制的要求，以校内代记账（或模拟）公司为依托，组织学生进行代记账实践，以校内代记账公司作为开展会计现代学徒制的基础平台，采用校内学徒制成为会计专业现代学徒制的必然选择。

以泰州职业技术学院为例，该院选择与本地最大的代记账公司合作建立校内代记账分公司，该公司代理数百家中小微企业会计工作，解决了现代学徒制的合作企业瓶颈。根据院校具体情况，可以独立成立代记账公司或与校外代记账公司合作成立校内分公司，作为教学型生产性实训基地，校内代记账（或模拟）公司的主要任务是完成学生的实践教学任务。

（二）教学业务来源于企业真实的业务

会计工作以企业发生的经济业务为基础，原始凭证是经济业务发生完成情况的证明，也是会计记账凭证的附件，真实的经济业务与原始凭证是会计现代学徒制的原料。为了确保会计业务的真实性，可将代记账企业业务进行技术处理，在不影响企生产经营、不泄露企业商业机密的前提下，加工成教学业务资料用于会计实践教学。为了充分培养学生的技能，教学业务资料要有较大的容量和一定的代表性，中小微企业、不同行业、不同会计分期业务要兼顾。

（三）实践指导教师来自于企业一线

校内外教师组成指导团队，实践指导教师（师傅）由企业会计业务骨干人员和校内有会计工作经历的双师型教师组成，实践指导教师要具备相应的职业资格与学历，能够独立完成会计、财务管理的有关工作。作为校外指导教师（师傅），每批指导学生不宜过多，建议在8人以下，学校要加强校企合作，建立庞大的兼职指导教师师资库；需要合理安排指导时间，每批学徒要有最低指导工作量；学校要给每名校外指导教师发放适当的报酬，报酬要与指导数量与完成质量挂钩，建立合理的奖惩制度；指导教师要定期集中，研讨指导中出现的问题，及时总结、做好每批徒弟的指导。

（四）学徒满师可考虑颁发相应的实习证书

西方一些国家将现代学徒制与职业资格证书相挂购，如英国完成学徒制意味着取得国家相关的职业资格证书，另外一些国家以认可度高的职业资格证书来衡量现代学徒制的效果。我国会计从业资格证书以考试的方式来获取，与是否参加会计工作或学徒制没有关系，近几年从业资格考试内容越来越多且以理论性内容居多，采用无纸化后更是与会计实践越来越远。学生感叹从业资格证书考试有难度，没证做不了会计；企业感叹新人有从业资格证书却不能够直接上岗从事会计工作。在无法取消统一考试取得证书的现状下，可考虑增加会计现代学徒制学徒环节或会计实践环节，会计人员持证上岗、且持证可以上岗，从而增加证书的含金量，财政部门可以对这一问题深入调研。院校在学生通过现代学徒制考核后，可以颁发相应的技能考核证书，作为学生的实习经历与效果证明，增加其就业竞争力。

（五）分层设计会计专业现代学徒制

会计专业是我国经管类第一大专业，院校多、人数多、层次多。从职业院校会计专业的学生的出路看，不少学生将会步入本科院校进行更高层次的深造，直接就业者毕业后部分从事会计工作、部分从事管理、销售等非会计工作（他们是懂会计的管理者）；从社会需求看，社会对人才的需求也是多层次的，有技能型人才，也有高级技术型人才。会计职业教育可考虑实施双轨制，一部分学生接受技能为主的现代学徒制培养，另一部分学生接受应用理论为主的职业教育为升学做准备，这样可以缓解资源压力，同时满足学生的个人选择。此外，现代会计学徒制不应该仅是会计入门学徒，还应该有中级学徒、高级学徒，对应不同层次的人才需求。

（六）会计现代学徒制的考评体系

会计现代学徒制的考评包括以下方面：对教学环境、资源的考评、对教师的考评、对学生的考评、对会计现代学徒制组织管理的考评等方面。教学环境、资源包括实训资料、实训硬件、实训软件、实训综合环境等，这是会计现代学徒制的基础保障，会计现代学徒制需要建立仿真的财务工作室，建立工商及税务等仿真的软、硬件环境，实践资料改编于企业真实业务资料，参照企业财务部门管理规范进行管理。对教师、特别是校外指导教师的考评非常重要，这是双元培养、技能培养的关键，企业教师要有心（责任心）、有力（业务能力）、有闲（指导时间）、有量（数量）、有压（报酬与奖惩机制），师傅的考核应由学校、企业的相关部门共同参与。学生的考评涉及学徒过程、学徒成果，每个学生要建立成长档案，校内指导教师进行日常考勤等常规管理（类似于企业的日常管理考核）及班级基本的教学管理，校外指导教师负责技能指导与工作任务完成情况的管理，学徒制完成后校内外教师组成考核小组综合考核，成绩合格者将获得相应的技能证书、通过财政部的考试获得从业资格与助理会计师等证书，通过全部课程者可以同时获取毕业证书。对会计现代学徒制组织管理考核除了常规的教学管理过程、管理资料考核外，还要对毕业学生跟踪调查，引入第三方评价机制，通过社会、用人单位反馈和学生的岗位适应度及时调整会计现代学徒制的实施细节。如何更好地结合会计专业特点试点现代学徒制，尚需要根据具体实施效果科学评价，实践中大胆创新、不断完善。