王玲湘

《那片绿绿的爬山虎》是一篇充满生命激情的散文。学生学习本课，总有一种“隔”之感。如何消除“隔膜”，让学生融于其中呢？

潜心会文本。《那片绿绿的爬山虎》是肖复兴先生在1992年，纪念叶圣陶先生写下的回忆性散文。课文通过两件事情追忆叶老：一件是15岁那年叶老为“我”精心修改作文，“我”犹如“春风拂面”，深受感动；另一件是叶老请“我”到他家里做客，这次见面对我的人生产生了深刻的影响，“我”似乎懂得了作家是怎么做的，作品是怎么写的，表现叶老堪称楷模的作品和人品，抒发“我”对叶老的深深敬意和无限追思。全文感情真挚深刻，语言朴实清新，意蕴绵长。

季羡林先生说，一个人的成功=天资+勤奋+机遇，“谈到机遇，往往为人所忽视。它其实是存在的，而且有时候影响极大。就以我自己为例，如果清华不派我到德国去留学，则我的一生完全不会像现在这个样子”。叶圣陶先生之于肖复兴先生的人生路，可谓“人生得遇之贵人”，这从原文中的第一句“一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运”可读出。缅怀一个影响人生“样子”的“贵人”，肖复兴用看似不经意的生活小事，实则典型、深刻的两件事来表达。每叙述一件事，笔端就不由自主地深发出当时的感受。身为教育家、文学家，身兼教育部副部长等数职的叶老，为一个名不见经传的学生修改作文，“一张画像”改为“一幅画像”，一词一句，丝毫没有马虎。文后批语，盛满暖暖的“具体真实、亲切自然”的赞誉，这对一个爱好作文的中学生该是多大的鼓励！第二件事是邀“我”做客，单凭“我”受邀这件事，就足以激发“我”无尽的自信心。再加上叶老对待大人般的平等、亲切，融洽的交谈氛围，谆谆的教诲，让“我”终生受用，叶老堪称楷模的人品和作品，让人难以忘怀。

这种厚重、浓郁的情感，作者觉得事件和感受仍不足以表达。文中，三次描写那片绿绿的爬山虎，借景抒情。为什么单单用爬山虎这一意象呢？试想，叶老的那篇《爬山虎的脚》，肖复兴应该是读过的。这在原文中也得到了印证，“那时候，我刚刚读过叶老先生写的一篇散文《爬山虎》，便问：‘那篇《爬山虎》是不是就写的它们呀？他笑着点点头：‘是的，那是前几年写的呢！”《爬山虎的脚》是一篇洋溢着生命激情、文人情趣的散文。那一墙错落有致、生机盎然的爬山虎，是叶老对生命的发现。在爬山虎这一生命意象上，寄托着叶老的生命激情。从刚长出来的脚“每根细丝像蜗牛的触角”到“巴住墙”“你会想起图画上蛟龙的爪子”，那是怎样蓬勃的生命力！细弱、柔软，到有力的龙爪，旺盛的生命激情在澎湃。有了这样的理解基础，三次对爬山虎的描写就不足为奇了。

第一次是“我”作为一名中学生到叶老家做客在里院看到的。这是真实的描写，课文中读到的爬山虎在这儿见到，不仅让“我”一下子消除了陌生感，更让我知道原来叶老文中所写，也是生活中所见，因而进一步理解叶老给“我”写的作文评语“具体真实，有所感受”的含义。“我”因此激动、百感交集。

第二次是“我”和叶老见面交谈后，“我”的心被融化了。在客厅看到映衬在玻璃窗上的爬山虎，如一片浓浓的湖水，此时的爬山虎变得“沉郁”。一是时间有了变化，已到黄昏，一墙的爬山虎浓荫、宁静；二是叶老“对于一个孩子平等真诚又宽厚期待的谈话，让我15岁那个夏天富有生命和活力，仿佛那个夏天变长了”。这生命和活力，就是“我”的心中充满了对文学的热爱，以及心中树立起做一个像叶老那样作家的信心，也都投射在“虎虎有生气”的爬山虎上。

第三次是后来“我”每次回想与叶老见面，总想起那一墙绿绿的爬山虎，总是那么绿着。爬山虎不仅绿在“我”的眼前，更绿在“我”人生的道路上：当遇到困难的时候，当碰到挫折的时候，当心灰意冷的时候，当获得点滴进步的时候，“我”都会想起绿绿的爬山虎，那就是叶老的象征，它指引着“我”向着明亮那方前行。

静心思生长。首先思考“教什么”。长文教学，重在选点，“取其一瓢饮”。长文，“取”的是什么？文章清晰的意脉就是写一件事，一次深刻的感受。肖复兴这些写感受的句子，是理解、感悟中的重点，也是难点。如果理解了，课文人文性的价值教育就实现了。那文本工具性的训练点在哪呢？单元导读与课后题非常明确地指引出来了：理解含义深刻的句子。而含义深刻的句子也就是写“感受”的句子。所以，“感受”是工具性和人文性的结合点，以感受为线，提领而顿，百毛皆顺。以“感受”为脉，学习方法的渗透、段落的训练、语文综合素养的提升，都在其中。

其次思考“学生需要什么”。在注重教材、思考教什么的时候，教师期望解决的问题，是不是学生需要的经验呢？了解学生的起点，学生提出的疑问是：“为什么课文写了我和叶圣陶之事，课题却用了《那片绿绿的爬山虎》？”“为什么作者说是模模糊糊懂得了？”“为什么叶圣陶要帮我修改作文？”“为什么叶圣陶要请我一个初中生去做客？”可见，叶圣陶离学生较远，学生对叶圣陶堪称楷模的人品是相“隔”的，对文中借景抒情地反复描写那片绿绿的爬山虎并不理解。前一个问题是教学的重点，后一个问题是教学的难点。

如何在文本立场与儿童立场之间寻找一个最大“公约数”，实现二者的融合？从学生的质疑开始，找到学路、文路的整合点“叶圣陶的人品、作品”。再循着文章的意脉“一件事、一次感受”，联系事件，结合上下文，补充资料，深入体会感受。此过程是初步感受叶老品质的过程，也是体会含义深刻句子的过程，努力实现人文性与工具性的平衡与统一。在此基础上，创设体验情境，初步体会描写那片绿绿的爬山虎对凸显叶老精神的作用。

（责任编辑 刘忠信）