盛秋旭

（南通大学 教育科学学院，江苏 南通 226019）

中小学班主任职前培养对策研究

盛秋旭

（南通大学 教育科学学院，江苏 南通 226019）

班主任是学生健康和谐发展的指导者，是班级集体的组织者，是学校、家庭、社会三方面教育力量的协调者。班主任的职前培养指教师教育对未来从事班主任工作的在校师范生的培养。教师教育对班主任的培养应从课程设置、能力培养、教育实习、资格认定四个方面探讨，旨在为高校教师教育人才培养模式提供借鉴。

中小学班主任 教师教育 职前培养

在学校，班级是进行教育教学的基本单位，班主任是学校任命、委派，全面负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活等方面的教师［1］，是一个班级的领导者、建设者和学生成长的同行者。班主任工作是进行日常思想品德教育和引导学生健康成长的最重要的途径［2］。加里宁说：“教师的世界观，他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生，这点往往是觉察不出的。”所以，班主任教师的素质对学生成长的影响举足轻重。

班主任应当成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者［3］。职前班主任培养主要是高等师范教育的任务。高校教师教育专业要培养出能胜任班主任工作的师范毕业生，还需要在课程设置、能力培养、教育实习、资格认定等方面进一步采取切实有效的措施。

一、课程设置

（一）学科专业课程

教师教育对师范生的培养首先要开设学科专业课程。教师必须具备一定深度和广度的知识，懂得多、学得精才有可能教得好、教得会，继而在学生中树立威信。师范生必须对所教学科的专业知识精通才能在今后的教学工作中用渊博的知识吸引并影响学生。正如人们所说，教师要给学生一杯水，那么他自己首先得有一桶水，班主任教师更该如此。

（二）教育学、心理学课程

拥有渊博的知识对于教师教学来说远远不够，教师在自己会的基础上必须有能力教会学生。加之班主任教师对学生的教育不仅体现在课堂教学之中，还包括对学生思想、生活、健康状况等方方面面的影响。因此，大部分教师教育专业会开设基本的教育学、心理学课程。前教育部部长何东昌先生说过：一个优秀的班主任就是一个教育专家。教师熟练掌握教育学、心理学基本理论，将理论付诸实践，以使教育活动符合学生身心发展特点。另外，普通师范生学习的心理学课程不仅包括基础心理学和教育心理学，还必须设置心理咨询和心理健康等课程，班主任应成为学生的心理保健医生，才符合新时代班主任的职责，符合素质教育精神。［4］班主任应在保持自身心理健康的基础上，掌握基本的咨询技巧，在与“问题学生”的接触、谈话与交流中及时发现问题，采取适当措施帮助学生解决心理困扰。

（三）班主任专业课程及管理学、关系学

班主任是整个班级的领导者，不仅需要凝聚全班学生，还需要动员各任课教师，使以班主任为核心的班集体能团结、积极、向上，充满正能量。因此师范生必须学习专门的班主任基本理论、班主任实践等课程。还要学习班级管理学、学校管理学、人际关系学等多门社会类学科知识。师范院校及综合类院校在课程设置上要对此加以考虑。

（四）教师技能课程

教师除了要学习科学文化知识外，还要训练基本的教师技能，所以演讲课、教师书写课、教师说课等课程必须开设。学校应将教师技能课程落到实处，选拔优秀教师对师范生进行培训和考核。并将考核成绩作为能否顺利毕业，以及是否取得班主任从业资格的一个标准。

（五）思想道德与政治修养课程

学校里，班主任与学生接触最频繁，班主任的一言一行对学生的影响是潜移默化的。为了给学生带来正能量，班主任应具有正确的人生观、世界观、价值观及坚定而高尚的政治思想素质和良好的道德品质。这些素养不是一朝一夕能够形成与改变的，教师教育开设的思修、政法课程也许杯水车薪，但是在积极健康环境的熏陶下，学生总会受到影响。

二、能力培养

高等院校里经常会开展各种校级、院级、班级活动，一方面是为了丰富学生的在校生活，另一方面是为学生展示自我、锻炼能力提供良好的平台。班级管理工作要班主任掌握并运用多种能力。对师范生的培养，除了在课程设置上采取措施之外，还需要在校园活动的开展中多下工夫。

（一）学生干部的选聘和任用

校级、院级学生组织及社团组织甚至班干部选举是每个新生都会面对的活动。担任学生干部可以锻炼社交能力、表达能力、组织管理能力等。学生干部的选聘往往是优胜劣汰，经过层层选拔最终选举出能力最强者担任部门的干事，半年或一年工作期后竞聘部长或其他负责人。这一选拔方式普遍施行有其存在的合理性，但是不可避免地导致相当一部分学生丧失展示、锻炼与发展自我的机会。据此，学生干部的选聘和任用可实行任期制，各部门负责人任期一年，期满不得连任，这样可使更多的学生有机会参与学生管理工作中，为未来从事班主任工作积蓄经验。另外，学生干部部门设置上可以更细致，充分发挥各类学生的特长和优势，让那些性格内向的学生有展示自我的平台。

（二）教师技能比赛和展示

教师技能比赛一方面由学生自己筹划组织，以锻炼学生的组织能力，另一方面师范生通过参与比赛可以将在课堂上学习到的知识与能力学以致用，通过比赛的过程得到专业教师评委的点评和指导，对于师范生教师专业发展有一定的促进作用。只有在“学—用—学”的过程中教师技能才能不断提升。

（三）情景剧心理剧比赛和编排

学院定期开展校园情景剧与心理剧比赛可以充分调动学生参与活动的积极性，鼓励学生在活动中发现问题解决问题，一方面训练团队合作能力和口语交际能力，另一方面创设校园情境可以让师范生亲身感受中小学生可能存在的问题。在编排过程中解决各种问题，为未来的教师和班主任工作打下基础。

（四）社会公益活动的开展

班主任须对学生与教育事业充满爱与热情，没有爱心就没有成功的教育。师范生在校期间必须接受爱的教育。学生自主组织各类公益活动可以在锻炼组织者和参与者各种能力的基础上奉献慈悲心并训练爱的能力。一个爱学生的教师才能收获学生的信任和爱。在培养师范生时，学校应鼓励师范生开展各类公益活动。通过公益活动奉献爱心，从活动中体悟真情。

（五）开展讲座与名师交流

请有经验的老同志传授做班主任工作的宝贵经验，可使新班主任在上岗前完成心理适应过程，以便上岗后尽快进入角色［5］。从有实践经验的名师处习得经验教训可以让未来的班主任们少走弯路。学校应定期邀请心理学、教育学专家、班主任名师及其他各类有经验的教师来校讲座，传授教育理念、发表教育感悟、阐述教育实例，并为未来的师范生带来新的教育资讯。鼓励学生与名师交流，碰撞出思想的火花，不断学习经验完善自我。

三、教育实习

作为最重要的实践形式，教育实习在师范院校教育中的地位不容置疑，然而实际中却陷入了将就应付、有名无实、名实俱无的困境中，真正坚持者很少。教育实习往往流于形式，多以批改作业、听课等方式进行，实习时间大部分只有大四下学期的两到三个月，无法体验对班级的管理。为实现实习的目标，可做如下调整：

（一）实习时间

实习活动应该从师范生入学的第一学年开始，安排在前三年每个学年的最后一个半月和最后一年的下半学期。每个学年的实习任务与目标是不尽相同的。（1）第一学年，以听课、模仿为主。师范生通过进入中小学校园感受校园氛围，观摩专家教师的课程，学习感悟专家教师的上课过程，写实习日志和小结。（2）第二学年，以备课、上课为主。师范生进入第二年已经学习到相当多的心理学、教育学及未来所教课程的专业知识，这时就需要到课堂中亲身实践。师范生在指导教师的帮助下备课、上课，并得到专业教师听课后的改进意见。（3）第三学年，以班级管理为主。师范生充当中小学班级的助理班主任，协助班主任老师管理班集体，这时要发挥前三年锻炼的各种能力。（4）最后一学年的下半学期，这一个学期师范生开始真正掌控一个班级，在讲授专业课的基础上担任班主任，管理班级的大小事务。班级原班主任退居幕后仅仅是协助其工作的完成。这样层层推进，班主任的培养工作便有序开展。

（二）实习内容

实习内容不仅包括如何授课，还应涵盖管理班级纪律、与学生和家长沟通、解决突发问题等方面。大量本科毕业生进入中小学校园的第一年就被安排担任班主任工作，这一工作艰难而又神圣，为了胜任必须在实习阶段多接触、多操作、多感悟、多总结，所以实习内容的涵盖面必须广泛。

四、资格认定

并非所有的师范生在毕业后都有资格胜任中小学班主任工作，所以高校必须在国家逐渐完善班主任资格认证制度的前提下，在明确班主任培养目标的基础上，为师范生是否达到目标做好资格认定工作。国家职业资格认定相关部门与高校需合力为未来的班主任进行职前考核。合格者颁发班主任资格证书。班主任资格的认定，必须以接受完整的专业训练为依据。专业训练需要高校综合笔者提出的前三点意见对师范生进行有计划的培养。

班主任工作是一项实践性极强又极富于艺术性的工作，是一门特殊的课程［6］。教师职前培养作为教师培养的重要阶段，其培养质量直接关系到未来教师的素质，直接影响着未来人才的培养质量［7］。另外，师范生还必须深刻了解到实践是检验真理的唯一标准，只有在入职并历经多年的磨砺和逐步总结教育经验后才能更好地为教育事业奉献力量。那些在学校里学不到的知识需要师范生有一双善于发现的眼睛和一个乐于探索总结思考的头脑，在生活实践中自主学习。

［1］周世杰.班主任与班级管理［D］.上海：上海师范大学，2011.

［2］李烨.班主任分层培养问题研究［D］.长春：东北师范大学，2011.

［3］黄正平.关于班主任专业化的思考［J］.中国教育学刊，2008（02）：41-44.

［4］李爽.班主任思想政治教育的拓展与走向［J］.边疆经济与文化，2010（02）：136-137.

［5］郭毅.班级管理学［M］.北京：人民教育出版社，2002：67.

［6］张继强.浅谈当好班主任应具备的素质［J］.新余高专学报，2009，14（05）：121-123.

［7］弓青峰.教师职前培养与基础教育需求对接研究［J］.教育理论与实践，2014，34：41-44.