● 杨争林 黎 明

从外烁型发展到内涵型发展

● 杨争林 黎 明

宜都市教育局在推进《义务教育学校管理标准》落实的过程中，强调教师队伍建设是教育内涵发展的根基与条件，将教师队伍建设放在教育发展战略的首位。

以先进的职业文化、立德树人的价值取向引领师德建设

教师，不仅需要具备扎实的学科专业功底、丰富的教育理论知识、精湛的教育艺术，还必须具备良好的职业文化素养。

不同行业的职业文化体现出这个行业特有的价值观和底蕴。教师这一职业的职业文化表征就是“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”价值观念。“师以德为本，育人品当先”，教师作为人类文明的传播者，应该从言行到举止，从心灵到外表，做净化社会风气的表率；应该“取法乎上、见贤思齐”，先立己德后树人德，肩负起立德树人的国家使命和社会责任。

宜都市教育局秉持上述理念，将构建先进的职业文化、强化立德树人的价值取向作为师德建设的重点，从教育局长到基层学校教师，无不重视师德修养，维护教育形象，重塑教师风范。

走进宜都市枝城小学，极具童心的校园布局、文化气息浓郁的办公室建设、立德为先的课堂教学活动……无不彰显着“师以德为本，育人品当先”的学校职业文化。枝城小学的师德承诺书别具一格，全体教师人人都有一份自己的工作格言，向社会和家长公开；他们的“一对一帮扶”政策独树一帜：一名党员帮扶一名贫困生，一位教师结对一名留守儿童；他们一年一度的师德考核别出心裁：学校评价旨在慎独，家长评价促进自醒。

西湖中学是一所农村寄宿制学校，学校领导班子坚持将师德建设摆在教师专业发展的突出位置，整体规划校本研修，将社会主义核心价值观教育、法律法规学习、国情省情社情民情教育纳入校本研修范畴之中，加强教师队伍思想建设，增强教师师德修养的自觉性。学校还立足实际，创新师德建设方法，坚持一学年一次“十佳班主任”“十佳优秀教师”评比活动，一学期一次立德树人论文案例评比、德育论坛活动，一月一次“我的教育叙事”评优活动，一周一次“我与我所关爱的‘三生’”关爱小结，通过多种形式的活动引导教师自觉加强师德修养。

红花中学将“学国学、读经典、修师德”作为学校师德建设的一项重要活动，坚持一学期一度的“学国学”论文评比、“读经典”心得展评，引导教师以中华优秀传统文化丰富自身内涵，加强人文素养。

如今，在宜都市任何一所学校，说教式的政治思想教育、过场式的师德年度考核、应付式的师德档案建设、象征性的评先晋级挂勾……都已成为过去。相应地，以博大的爱心演绎无悔人生，以无私的奉献谱写幸福人生，以职业规范和职业操守丰富、拓展教师职业文化底蕴成为一种新常态。

以政策规范和行政力量共推教育教学改革

提高教师教育教学能力，是教师队伍建设的核心内容。宜都市教育局一班人深知：惟有改革才能产生活力，只有创新方可提高效益。他们在践行基础教育课程改革之初，就将转变教育观念、变革教学技术、创新教学方法、转化教研方式作为提高教师教育教学能力的重点内容，常抓不懈，教学改革逐渐从教师被动应付转变为教师自主探索。

近几年，为提高教师教育教学能力，宜都市教育局可谓不遗余力。2011年，建设“宜都市教学资源库”，帮助教师将信息技术运用于教育教学活动之中；2012年，组织“生成性教学实践的价值与策略”研究，引导教师改变传统的知识观、教学观、学生观；2013年，在全市各中小学开展“高效课堂合格校、示范校”创建活动，致力于课堂教学效率的提升；2014年，组织全市中小学教师开展“微课题”研究，支持教师研究课堂、研究学生、研究自我，努力改进课堂教学；开展“乡村学校教育改造”课题研究，引领乡村学校教师的专业发展，真正落实区域教师队伍均衡发展。

宜都市外国语学校领导班子深刻地认识到，教师教育教学能力的提高必须以教育观念的转变为前提。他们以开展“生成性教学实践价值与策略”课题研究为契机，组织全体教师学习新的教育教学理论，通过理论学习和教学实践来促进教师教育教学观念的改变。

枝城中学将教育教学方式方法的变革作为学校校本研修的基本内容，引领全体教师关注课堂、改进学法、创新教法，促进教师专业发展。学校首先将改善师生关系列为全校教师的研究课题，促进和谐师生关系的建立；将目光转向课堂教学，关注教学事件，开展生成性教学的实践研究；关注学生学法的应用，研究小组合作学习、自主学习的功能及应用。这些研究活动引导教师们自觉主动地加强理论学习、实践探索，提高教育教学能力从被动应付上级要求，转变为主动寻求专业发展。

宜都市实验小学通过微课题研究，引领教师开展校本研修、促进教师专业成长。学校引导教师将实际教学过程中发现的问题，转化为一个个微课题，由教师个人申报，在学校教科室立项，通过半年或者一年研修，探究问题产生的原因和解决的办法，每学期评选一次校级优秀微课题。近两年来，全校完成微课题近百个，解决了近百个实际教学问题。如今，学校整体教学水平得到明显提高，教育教学效果得到明显提升。

“以县为主”的培训机制保障专业发展

教师的专业发展，单纯依靠上级组织的培训是不够的，重要的是要有科学合理的支撑体系，建立“以县为主”的贴近县域实际、体现区域特色的培训，打造“以校为主”的解决教师实际教学过程中所面临问题的校本研修。

宜都市教育局指导教科研部门和教师培训部门进行了广泛的调研，从宜都教育实际出发，在国培、省培之外，构建了一套科学、规范的教师专业发展的支撑体系。

广泛开展课题研究，探讨建设具有宜都特色的教师发展研修模式，即“以县为主体、研训培养集约化，以校为阵地、研训培养实践化，以学科为团队、研训培养合作化”；组织全市教师开展城乡交流，通过“以城带乡、整体推进、城乡一体、均衡协调”的方式促进城乡教师专业发展一体化；实施“学校师资建设共同体计划”，以“行政推动、学校自觉”的方式，开展“强强合作、强弱合作、弱弱合作”多种层次的校际合作项目，形成有效的校际教研共同体、城乡教育共同体，通过资源互补、战略联盟、对口支援等多种方式推动区域内教师共同发展。

松木坪小学是一所农村学校，近年来补充新教师十多名，新教师占学校教师半数以上，这些教师的专业成长需要学校整体规划，否则可能会走弯路。学校对此高度重视。一方面，认真对待“以县为主的集约化研训”和“以学科为团队的合作化研训”；另一方面，认真谋划“以校为阵地的实践化研训”。每周四下午，校长亲自主持青年教师的研修性教研活动，每个月组织一次青年教师培训专题工作会议，每学期在青年教师中组织开展“八个一”活动，即：上好一节研究课、用好一项教育技术、整好一个教学资源、记好一个教学实录、读好一本教育专著、写好一篇教学论文、讲好一个教育故事、做好一个微课题研究。

潘湾小学被宜都市教育局确定为“乡村学校教育改造”样本校后，学校一班人认真研究学校发展的优势与不足，确定以“更新三个观念（教育观、知识观、质量观）、落实三个全面（学生个体素质全面提高、全体学生素质全面发展、全体师生能力全面提升）为目标，重视三个纳入（将学生生活实际纳入教学活动、将乡村生活实际纳入教学活动、将乡村文化实际纳入教学活动）”建构符合学校所在地地域特色的学校文化与课程体系，增强教师专业发展的自觉性和实效性。

针对生物学科教师人员少的特点，宜都市在全市搭建网络教研平台，组织“学科师资建设共同体”，由市教研室生物学科教研员牵头，市生物学科骨干教师负责，组织全市生物教师利用网络开展专业研修。

宜都市教育局局长周朴华说：“建设一支适应宜都教育现代化需要的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍的号角已经吹响，教师队伍发展的机遇前所未有，挑战也前所未有，面对新的挑战，追求永无止境，奋斗永无穷期，我们要为之铁肩担使命”。

在宜都市，“教者从优”基本得到保障，教师队伍建设正由外烁型向内涵型转化，“学有所教”向“学有优教”的转变正在悄然实现。

（作者单位：宜都市教学研究室）

（责任编辑 鄢志勇）