余小岚

听、说是人们与外界交流的重要手段，生活中45%的信息是靠听获取的，30%的信息是靠听、说传递的。提高学生的听说能力有助于全面提高学生的英语应用能力。《英语课程标准》明确指出：英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入……新的《英语课程标准》也特别强调了英语听说能力的训练和培养，这一要求遵循了语言形成和发展的心理规律。

要提高学生的听说能力，我们就必须创设各种环境，全方位、多角度地进行听说技能训练。切实改变过去那种以教师为中心、学生被动学习的教学局面，注重因材施教，帮助他们积极和正确地练习听说英语，提高听说能力。

一、抓好起始教学，培养听说习惯

“习惯决定一生”，良好的行为习惯对英语的学习至关重要。学生刚入学时学习英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住七年级这一良好的起始阶段的英语教学，把学生的好奇心逐步培养成愿听、爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言，“Hello！Goodmorning！Imsorry.Thankyou”等。还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：“Readafterme.Lookattheblackboard...”等组织教学，学生听多了，不仅能听懂，而且也能说几句，好奇心就能得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。

二、依据学生特点，激发听说兴趣

心理学认为，兴趣是表现人的个性最显著的心理特征，是人们力求认识某种事物或爱好的一种心理倾向。激发和培养学习兴趣是获得知识、形成技能和发展智力的重要前提。

教学中的趣味性问题是很重要的，我们要根据教材内容、课题特点、学生的年龄特征等情况，尽量运用最优的方法，激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。同时，我们要精心备课，让全班同学始终保持积极主动并渴望使用英语，不论在哪种教学方式上都不能停留过久，以免使学生厌烦失望。为此，我把“玩”作为激发学生学习兴趣的首要手段。例如，教学“Goforit！7（下）Unit5Whydoyoulikepandas？”时，我事先将难以描述的动物玩耍的情景制成动画，并配以不同的声音。课堂上，我先放声音，让学生猜出动物的名称，然后出示画面，有力地激发了学生的兴趣，在此基础上，通过画面声音展示教材内容，学生的听觉注意力得到了有效的集中，他们在这一情境中逐渐明白了课文内容，并能深入角色进行表演，从而说的能力也得到了提高。

三、消除心理障碍，创设语言环境

帮助学生克服听说英语的心理障碍不仅十分必要，而且完全可行。一般情况下，影响学生听说能力提高的因素很多，但心理因素不容忽视。因此，当七年级的新生刚开始接触英语时，我就鼓励他们多听、敢说、大声朗读，以克服他们怕羞、不敢开口的心理。对于学生口语中出现的一些错误，我的态度是“流利第一、基本正确”即可，一般不当场指出学生的错误，而是采取过后纠正或暗示的办法，这样就有效地保护了学生听说英语的积极性。

教学中，我精心设计课堂教学语言，以“尽量使用英语，适当利用母语”为原则，努力营造良好的英语学习氛围。例如，教学“drop”和“pickup”两个动词时，我让粉笔从手中滑落，说“Yousee，Ivedropped

thechalk”接着对一位学生说：“Willyoupleasepick

itupforme？”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。在组织“现在进行时”的操练时，既可借助动作，也可借助简笔画进行教学，效果较好。另外，要多提供给学生自我表现的机会，增强学生说的勇气，提高他们说的自信心。

四、注重教学细节，培养听说能力

教学细节就是教学中的细小环节，指的是发生在课堂教学过程中，就某个语言知识点或者是解决某个问题预设或生成的，一个相对完整而短小的教学环节。注重教学细节，就是要多关注学情，做到眼中有学情，心中有学生。课堂教学是由一个个教学细节组成的，它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励，也可能是成功时的共享、正确时的赞扬、出错时的包容。

新课程实施以来，许多新理念、新思维、新方法让人耳目一新。但是新理念不能停留在口头上，而应该落实到行动中，贯穿于细节中，体现在细小处。例如，教学“Goforit！八（上）Unit9Canyoucometomy

party？”这个单元中的“lookforwardto”这一词组时，有一位学生说：“Imlookingforwardtotraveling

aroundtheworld.”这时一个小男生嘀咕：“你有这么多钱？想得美。”虽然声音不大，大家却都听到了。我当时心里很不悦，但转念一想，生活很现实，我忽然灵光一闪，为何不假设呢？于是我走到这位学生面前，说：“Ifyouhavealotofmoney，whatareyoulookingforwardto？”这时，学生们七嘴八舌地讨论了起来。他们的学习热情再次高涨，我喜在心头，而那位学生也投入到听说活动中。意外的妙用，既突破了教学难点，又为教学增添了新意。

五、创设交际情境，激发听说欲望

创设口语交际情境，旨在吸引学生学习的兴趣，激活他们的思维，使学生无拘无束地参与听说训练。情景的创设要注意内容的切实性、基础性和渐进性。所谓“切实性”，就是要选择学生学习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的内容教学，使学生有话可说，愿意交流，满足日常学习、生活交际的需要；所谓“基础性”，就是教学内容能体现学生的基本生活，所需交际语言符合学生口语基础，通过训练，规范学生口头语言，培养其基础口语交际能力和基本正确的交际态度与语言习惯；而渐进性则是要结合学生的知识结构的实际情况，训练内容易难程度适中，循序渐进，让学生能体验进步，尝试成功，增强自信。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。

六、了解中西差异，理解应用英语

中西方文化之间存在着一定的差异，有些事情在中国是可行的，而在西方则行不通。这就要求我们要了解它们之间的差异，才能减少误会的发生。因此，我们平时应多向学生讲述中西文化的差异。例如，表示颜色的词在英汉语言中都有，并且在词义上基本是等值的：yellow（黄色），pink（粉色），green（绿色），blue（蓝色），white（白色）。但语义稍加延伸，就会产生完全不同的理解。blue除了表示蓝色以外，还给人一种宁静和清凉的感觉。美国人喜欢蓝色，但蓝色的反面含义却是忧郁、沮丧，所以在英语中表示情绪低落时，会表示为“inabluemood”和“havingthe

blues”。另外，在汉语中提到的黄色电影、黄色书刊、黄色光碟等这些“黄”与英语中的“yellow”无关，而是用“blue”表示汉语中的这类意思，如bluejokes（下流的玩笑），bluefilms（黄色电影）等。再如，blacksheep并非表示“黑羊”，而是“害群之马”的意思，awhitelie不是“白色谎言”，而是“善意的谎言”，greenhand不是“绿色的手”，而是“新手”的意思。因此，要真正学好英语，有时不能只从英语单词的字面意思出发，而是要真正地了解词语所包含的内涵，以便更好地理解和应用英语这门语言。

七、建立活动小组，加强语言实践

英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答、对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌、英语文艺演出、出英语墙报、英文打字、举办英语知识竞赛，等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试、口试、听力测验等内容。这样，多方位地开展听说训练，就能有效提高学生的听说能力。

综上所述，笔者认为，初中阶段重视听说能力的培养和提高，不仅不会影响学生的阅读理解能力和写作能力的培养，而且还会对这两方面能力的培养起到促进作用。只要我们善于探索，关注学生，充分挖掘学生的潜能，不断激发学生多听多说，通过正确的引导和培养，日积月累，相信学生一定会克服听说这道难关，养成良好的听说习惯，并在听说中快乐地茁壮成长。

参考文献：

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（作者单位：浙江省庆元县第二中学）