赵成成

【摘 要】阅读是一种最重要的间接观察的形式，也是一条极为重要的积累习作素材的途径，是提高习作能力的基础。要重视阅读，同时注意在阅读中积累。课内阅读，双管齐下，促进语言表达。课外阅读，有效积累，助力习作教学。

【关键词】阅读教学 能力 积累

《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”阅读是一种最重要的间接观察的形式，也是一条极为重要的积累习作素材的途径，是提高习作能力的基础。阅读如此重要，这就要求我们必须重视阅读，同时注意在阅读中积累。那么，如何引导学生进行阅读，让阅读为学生的习作保驾护航呢？笔者现根据教学实践经验浅谈几点做法。

一、课内阅读——双管齐下，促进语言表达

（一）课前早预习

古人说：“读书百遍，其义自见。”要想提高学生的阅读能力，就必须狠抓“预习”这一环节。引导学生主动自觉地进行预习，不仅可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情，了解作者的写作技巧，还能够锻炼学生的阅读分析能力，提高阅读水平。而“读”在预习中是最不容忽视的一个环节。针对预习环节，笔者要求学生完成“预习六步骤”，在边朗读课文的同时，边完成一篇预习笔记。其具体步骤如下：第一步，通读课文后认真拼读生字新词，并抄写生字及拼音一遍，然后给每个生字组词三个；第二步，边读边找出课文中的多音字以及好词佳句，并摘抄到预习笔记中；第三步，标出自然段序号，边读边想每一自然段写什么，然后给课文分段并写出段意；第四步，边读边思考课文主要讲什么，并概括出主要内容写在预习笔记中；第五步，边读边思考文中不懂或感兴趣的问题；第六步，再次通读全文，并写出感受。

（三）课堂多样读

要想提高学生的阅读能力，就要讲究“读”的方式。而“读”的方式很多，如朗读、默读、诵读、齐读、接读、轻声读、分角色读、自由读、指名读、慢读、速读等等，它们既相互联系，又各有侧重、各有特色。在教学过程中，要从阅读理解的需要出发，因文而异，因人而异，通盘考虑，合理布局，不能随心所欲，也不能单纯讲究方式。什么样的教学目的，什么样的阅读要求，什么样的课文内容，采用什么样的方式读最为合适，要根据学生的不同年龄特点安排得恰到好处。如放声自由朗读一般适用于课前预习、初读感知和导读理解之后的欣赏性阅读；轻声读适用于思考难度一般的问题；默读不受干扰，适用于思考难度较大的问题；指名读的优势是一人读、大家听，可以边听边思考相关问题。例如，上课伊始，让学生自由放声朗读课文，初步感知课文内容；在读通读顺的基础上，要求学生默读课文，理清文章脉络；在重点指导朗读课文，抓住课文描写生动的语句，通过范读、指名读、接读等方式，引导学生体会感悟，想象课文中的生动场面。

二、课外阅读——有效积累，助力习作教学

在进行语文阅读教学过程中，笔者立足课堂，引导学生关注课堂以外的名篇佳作，扩大学生的知识储备。其具体做法是：

（一）资源共享，共同发展

每天早读课前由班上学生轮流在小黑板上出示他收集到的好词佳句，可以是几个成语或歇后语，也可以是一首诗、一句谚语或名言警句，还可以是一段美文等，并在课前两分钟带领学生反复诵读。而对于班上其他学生来说，他们不用花时间去查找便可以享受到别人的阅读资源。久而久之，就能吸收并内化为自己的语言，从而达到灵活运用的目的。 │

（二）不动笔墨不读书

好记性不如烂笔头，优秀的作品给人的启示太多，光靠阅读不行，还要教育学生养成勤做读书笔记的习惯。当然，读书笔记中除了要求摘抄好词、好句外，还有要求“品句”及写“读后感”。这样一来，还让学生养成了边读边思考的习惯。为此，笔者特地设计了一份“读书笔记”分发到学生手中，要求学生每周做一张读书笔记，教室的墙壁上开设了一面宣传栏，每周选出一定数量的“阅读之星”，并将优秀的读书笔记张贴上去供学生们借鉴欣赏。

（三）家校配合，真正落实

根据小学生发展特点，在班级中开展课外阅读活动光有布置不行，教师必须认真引导并加强检查，才会真正落实。因此，每个学期初，笔者会根据教材的编排特点和教学需要，推荐学生阅读指定的名篇佳作，力求将要读的名篇佳作与教材相对应。在认真引导的同时，笔者设计了一份“班级课外阅读反馈表”，通过家长的配合监督，及时反馈加强检查，将课外阅读落到实处。

总之，我们必须重视阅读，注意在阅读中积累，引导学生进行阅读，让阅读为学生的习作保驾护航。endprint