郑丽珠

【摘 要】

作文讲评是初中作文教学的一个重要环节，但当前中学作文讲评却存在着目标有偏差、评价语言笼统老套、评价方式专制单一等诸多弊病，因此作文讲评效率低下。鉴于此，作文讲评课采取多种灵活的操作模式就显得尤其重要了。

【关键词】

初中作文讲评 弊端 操作模式

作文讲评，是作文教学中必不可少的一环，它通过对学生作文的优劣进行有效地讲解和评述，达到让学生或“拨乱反正”，或“豁然开朗”的效果，但上好一节作文讲评课却非易事。在生活中，我们常见教师在上面讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡。下次再写作文，之前讲评过的那些毛病继续犯。

为什么我们的作文讲评会如此的低效甚至无效呢？经过在教学实践中长期的观察，我认为主要是我们的作文讲评存在以下三大弊端。

一、评价目标有偏差

新课标对于写作评价的要求是，“要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”

但现实生活中不少语文教师却忽略了这一点，在他们看来，教什么、引导什么一切向中考看齐。在中考这根指挥棒的无形引导下，大多数的语文教师进行着急功近利，套路化、制板化的作文教学与训练。相应的作文讲评课上被推选出来的文章多半是迎合中考口味的类型，而表达自我情感、好恶、心声的那一类文章则被打入冷宫。这种作文评价无疑对学生的写作产生了相当大的消极影响，严重打击了其写作的信心与兴趣。

二、评价语言笼统老套

也许是语文教师的工作繁重，也许是不少语文教师自己的写作素养也不高。在作文讲评中，我们常看到一些语文教师总是用着笼统而老套的语言在评价着学生的作文。如“结构完整”“语言生动”“叙事详细”等，学生看了也不知道自己的文章究竟好在哪儿；或者“表达能力差”“思路不够清晰”“语文平淡”等，学生听了，也不知道自己怎么改进。而且往往对这个学生的作文这样评价，对那个学生的作文也那样评价；这次的是这样评价，下次差不多也是这样评价。这样的评语写不写对学生的影响都不大。

三、评价方式专制单一

传统的作文讲评课，往往是老师一个人改完后，总结出一些优缺点，一个人在台上讲评。完全漠视了学生的主体性，从而让学生觉写作前没自己什么事，写作后也没自己什么事，因为写什么、写得怎么样，一切都老师说了算。这种专制单一的讲评方式认真的学生还能听到一些，不认真的学生则是左耳朵进，右耳朵出，时间一长，认真听的学生也会审美疲劳。这种讲评的结果是：教师在上面讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡；优秀作文中的优点未必得到发扬，乱差作文中的毛病也未必得到救治。

针对以上情况，笔者认为要想使作文讲评课高效起来，教师一定树立正确的作文评价观，灵活使用多样的讲评模式。以下几种作文讲评操作模式就应该经常灵活穿插使用。

1.综合讲评

这种讲评一般是以教师综述为主，先对全班学生就本次作文情况进行全面的综合和总结，从标点符号、遣词造句、中心主旨到写作方法等方面进行概括分析，指出共同性的、普遍性的优缺点和问题，归纳成几条正反经验教训，找出作文中带有规律性的东西。通过各种类型的习作，举例比较，进行评析，引导学生明确写作方向，掌握写作规律。 综合讲评的优点是使学生可以了解自己和别人作文的情况，吸取全班作文的长处，避免和克服彼此易犯的毛病。

以下几种情况较适合采用综合讲评：（1）新生入学后的第一次作文讲评。学生通过讲评可以了解班级同学作文总的情况和老师提出的要求，以便明确目标。（2）每次的考试作文。教师可以有意识地进行评述，从写作态度到文章内容形式，结合具体实例进行评点，使全班学生受到一次教育。（3）学期的最后一次作文，可适当抽出些时间进行一学期作文的综合讲评，肯定优点，指出不足，从而增强信心，明确方向。

2.专题讲评

综合讲评是在特定时机下进行的，更多时候我们的讲评作文讲评需要专题讲评。因为像综合讲评这样面面俱到的讲评模式，什么问题都想讲，往往什么也讲不到位、讲不深刻。大多数时候的作文讲评，应根据本次写作教所传授的方法、提出的要求，抓住学生作文中的二、三个主要问题或突出的普遍性问题，深入進行讲评，这样才能落到实处。

例如，有一次我在作前指导课上讲的是“作文如何立意”，通过批改我发现不少同学因为一味追求立意的巧妙新颖，以致写出的文章立意消积，或者情节编造的太离奇。那本次作文讲评我就以此为讲评重点。其他的遣词造句、篇章结构方面的问题就不讲了。

3.佳作赏评

根据本次作文的特定要求，从学生作文中选择有典型性、代表性的一篇或几篇佳作进行赏评。让学生通过交流、讨论，分析这篇佳作的优点，总结出可模仿、可操作的写作方法。这样既能增强学生的信心和勇气，又能使他们在欣赏佳作的过程中受到激励，从而努力写作，力争写作下次作文赏评课上的优秀范文。同时，这样的赏评又能极大的激发写作优等生的写作自豪感、成就感，从而激励他们写出越来越多好的作文。

具体的操作方法是，将所选佳作印发给学生，先请作者介绍心得体会，而后老师组织同学们进行讨论、评析，文章好在哪里，找出自己的差距，最后师生小结写作方法。

4.学生自改互评

新课标提出：学生是学习的主体，教学是引导者，我们的教学要尊重学生的主体地位。因此，在作文讲评课上，教师也完全可以让学生充分参与到作文的修改、讲评上来。相信让学生亲自参与进来，学生既能体会到老师批改作文的辛苦，又能直接从同学的习作中获得经验或吸取教训，这种自己亲自体验获得的经验教训一定会比从教师口中被动的接受要记忆深刻得多。

总之，作文讲评的操作模式是多种多样的，只要教师从学生的兴趣出发，突出学生的主体地位，那么作文讲评课一定会走出低效的沼泽，走向高效的阳光大道。