陈育平

(福州市台江第三中心小学，福建 福州 350004)

片段教学是展示教学实施过程中的一个断面，即执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、能力和基本功。一般应用于职称评聘、教学技能竞赛、新师招考、教师调干等活动中。对于片断教学的时间是有明确规定的，有时是10 分钟，有时是15 分钟。在时间限定的情况下，常常出现教学内容与授课时间分配不当的现象，导致教学戛然而止，给人虎头蛇尾的感觉。这要求进行片段教学设计之时，教师应该认真设计过程和结语，注重教学目标和过程的相对完整。因此，应精心设计结语，精妙的结语设计，会给人“言虽尽而意无穷”之感，让人回味无穷，如幽远的古钟声，余音袅袅，不绝地在听者的心中回响。［1］

一、总结法结语，信手拈来

“总结”一词是指人们对前一阶段或某个方面的工作进行回顾和分析，从中找出经验和教训，引出规律性认识，以指导今后工作和实践活动的一种应用文体。用“总结法结语”，恰恰可以提升片断教学的完整性。在片段教学中，使用“总结法结语”是比较常见的，也是一种比较容易实现的结课方式，对整个片断教学的内容做一个总结，在教学内容的疏理中让人清晰明了，容易给人留下一种干练、清楚的印象。在结课之时，教师常常会问，Class，today have learned——于是学生会总结出:some new words，some new sentences.这可以帮助学生梳理学习内容，会引发学生思考，以提高总结、归纳出本课知识目标的能力。但教学目标会呈三维性(知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观)，若能将本课的三维目标问题化，即把本节课的目标设计成问题，让学生来总结回答，那么当问题解决之时，也就是学生达标之时了。如，闽教版第八册shopping 一课，课文进入总结结语阶段时，教师问:What time can we say this sentence:Can I help you?这个问题本身就包含了知识目标(学生会听、说、读、写句子:Can I help you?)和过程目的(能够自己举例说明)。学生联系实际生活答道:当遇到盲人过街时，会说:Can I help you?当同学有困难时，会说:Can I help you?等等。此时学生为自己能为他人提供帮助，而情绪高昂，于是本节课的情感、态度和价值目标就有了落脚点，小学英语课程标准要求的“提高小学生英语应用能力”也得到了贯彻落实。

通常片段教学的时间定为10-15 分钟之间，这就给教师以一定的弹性。教师在片段教学的时候一定要有时间意识。如上例中，15 分钟时间耗尽，评委已叫停，还坚持把Summary 讲完，这是不对的，而同时也切忌讲完Summary 还剩许多时间，可以再创设情境进行诵读、对话或游戏。变为帮辅学生进行小结，那就更加精彩。这对于无外力相助的考核、竞赛型片断教学，是一剂良方。

二、首尾呼应法，深化情感

首尾呼应原指头和尾相互接应，常用于形容作战相互接应，也形容诗文结构严谨。在片段教学中如果能实现首尾呼应，则能更好地实现片断教学的完整性、艺术性。片段教学的结语环节，在形式上居于课的末端，与导入环节相距甚远，但实际上是片段教学中重要的有机组成部分，与前面环环相扣，不可分割。教学是一种智慧，若能巧妙、有效的应用首尾呼应法，定能让听者感受到执教者设计的独具匠心并对执教者的教学艺术产生敬佩、赞赏等积极的情感体验。以闽教版四年级上，Unit 3 Numbers and Animals 为例:在片断教学的导入部分，教师采取了歌曲导入的方法，学生唱Old Macdonald Had a Farm.而在结语环节让孩子将原句:And on his farm，he had a cat.中的cat 改成本课所学新词horse/sheep/cow 等，将新词唱出来，内化新知，并加上惟妙惟肖的象声词和动作。教育家乌申斯基说过:“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”这样的设计，使教学的结构更为紧凑，情景感更为强烈，使整个片断教学更具有完整性、艺术性。

需要指出的是，执教者不可片面为了追求首尾呼应法而忽视教学目标，要坚持教学目标贯穿始末。既然是片断教学，顾名思义，只是一个课时或一篇课文教学的一个小小的部分。因此，进行片断教学时，只是追求其相对完整性。首先应该设定一个明确的小目标，这个小目标也就是片断教学的中心点，所有的预设都是围绕着这个点进行的。那么，要用首尾呼应的方法进行结课，应该注意所创设的情境是与这个片断的目标，即这个片断的核心价值密切联系的，以达到循环往复、印象深刻的良好效果。

三、语用提升法，学以致用

《义务教育英语课程标准》在“基本理念”中指出:“英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，能够学会如何学习。”语用能力的培养，已经成了所有语言类学科的共同追求。［2］若在结语处采用语用提升法，可以很好地体现教师个人素养和灵动思维。如教授话题Colors.教完new words:red，blue，green，black，brown 等后，教师问:Can you use one color to express your mood at this time?引出汉语国家和英语国家因为历史文化背景不同，颜色词蕴含了不同的象征意义:

Color China England Red 吉祥喜庆 暴力.危险White 死亡.凶兆 纯洁.高雅Yellow 皇权.辉煌 胆小.令人讨厌Blue 深邃 忧郁.沮丧

《小学英语课程标准》在“课程性质”中提到:“……帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。”基于以上教学情境，还可以在结语部分进行再提升:孩子们，你们知道吗?“颜色”可以做英美人的姓名，不过要将颜色单位的第一个字母改成大写形式:Black Red Green Yellow Blue Pink Orange…这种美妙的结语，会让评委在心中大声为你叫好。在结语处采用语用提升法，也可伴随着情感的升华，达到授人以渔的目的。又如闽教版六年级课文Dream Jobs.结语处，教师安排放映一场自然灾害过后，周遭一片狼藉，这时pilot，doctor，teacher，cook 来了，不同职业的人来干什么呢，The students say:The pilot can take people to different places./The doctor can make people strong and healthy…此时这些职业人是多么重要。于是职业的神圣感被唤醒，引发学生对不同职业人的尊重，对未来职业的向往。教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”当学生们纷纷说出:I want to be a teacher./I want to be a police. I want to be a…孩子稚嫩的理想与知识得以共同成长。学以致用，是进行教学的重要目的。英语学科虽然不是母语教学，但不应该为了教单词而教单词，为了教句型而教句型，应该树立一个大英语观，着眼于生活，放眼于应用，尽可能地将教学融入孩子们的生活中去，融入到孩子们的生命中去。［3］片断教学，一个小节的教学，追求相对完整，一定是围绕着一个知识点进行的。而在结课环节，倘若能够就着教学的知识点进行适当地迁移，帮助孩子们学会运用，也可以使片断教学更加完整。

当然，使用这一策略时，切忌结语提升内容忽视本课教学目标，忽视学生知识水平;同时也切忌喧宾夺主，本课知识点教授时间短，而语用提升部分占用大量时间。若是十五分钟片段教学时间，那么结语时间最好控制在三分钟左右。

［1］钟建林，余辉，等.聚焦片段教学［M］.北京:教育科学出版社，2012.

［2］祁承辉.今天我怎样教英语［M］.上海:中西书局出版社，2011.

［3］朱浦.教学专题透析［M］.上海:上海教育出版社，2008.