杜富清

（长治教育学院，山西 长治 046011）

0 引言

2001年6月的《基础教育课程改革纲要》中明确提出要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。所以，课程资源的开发与利用是新课程改革得以顺利开展的重要前提。在传统物理教学中，纸质教材是教学展开的基础，对理论化知识的思考与探究是师生的主要任务。在实验室所开展的实验主要目的是对课本理论知识的验证，但是却缺乏应有的拓展与延伸。

1 课程资源的内涵、分类及应用现状

课程资源是指满足课程活动所需的思想、知识、人力、物力等,它是与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的课程外部系统。[1]课程资源有广义和狭义之分。前者指能促进课程目标实现的各种相关因素，后者则指能直接提供教学内容的相关信息源，如图书、挂图、标本、实物等。根据相关资源与学校这一主体之间的空间位置关系，相关资源可划分为校内与校外两种资源。如图1所示。校内资源是为师生所方便获取与应用的，并且在教学实施计划之内，所以其使用效率、频率较高，比如实验室等场所。而校外资源除非被提前纳入课程计划序列内，否则对校外资源的应用可能由于缺乏计划性而导致效率与效果低下。

图1 校内和校外资源示意图

中学物理就其学科性质而言，具有较强的实践性[2]。新课改的精神极其强烈地体现了这一点。实践性的体现需要突破课堂教学的限制，将各类能够承载物理知识、体现物理规律及其应用的资源纳入已有课程计划序列，并切实体现在课程实施过程中。……