李海燕，孙士新

(亳州职业技术学院 a.基础教学；b.信息工程系，安徽 亳州 236800)



3G环境下高职公共英语教学模式重构

李海燕a，孙士新b

(亳州职业技术学院 a.基础教学；b.信息工程系，安徽 亳州 236800)

目前，高职院校公共英语教学由于受传统教学模式束缚，存在着教学内容与学生水平不匹配、以应试教育为主、以教师为中心、“教”与“学”模式单一等问题。为了更好地解决这些问题，应借助于3G技术，重构包括高职英语知识点提取、高职英语知识点分层分类、基于3G环境的高职英语教学模型构建、基于3G环境的高职英语教学活动实施、基于3G环境的高职英语学习环境评价等高职公共英语教学新模式。

高职公共英语；教学模式；3G环境

随着国际化交流的泛化，中外沟通活动的频繁，社会各行各业触及的涉外信息越来越多，作为国际通用语言的英语就显得尤为重要。在工作和生活中，人们都在主动、被动地融入到英语交际环境中，掌握一定的英语听说读写能力已是迫在眉睫。

一、当前高职公共英语教学模式

1.高职公共英语教学模式研究现状

通过“中国知网”以篇名“高职英语”并含“教学模式”为关键词在SCI来源期刊、EI来源期刊、核心期刊、CSSCI中进行检索，检索到2005年至2013年间共有论文36篇，其中2013年14篇、2012年4篇(参见表1)。自2009～2013年，发表文章数呈上升趋势，如图1所示，尤其是2013年共发表文章12篇，说明对英语教学模式的研究已经获得大家的关注，也凸显了英语教学模式研究的重要性。

总体而言，对高职英语教学模式研究主要分为任务导向型、学习环境构建型、能力驱动型和因材施教型。任务导向型，即以现有学习任务或语境任务促使

表1 2005～2013年间英语教学模式论文检索结果

图1 2005～2013年间英语教学模式论文检索结果

学生对英语的学习，主要有任务型教学模式、工作过程导向教学模式、体验式教学模式、开放性实践教学模式等。其中任务型教学模式是由黄朝晖在2010年提出，其内容包括任务导入阶段、任务前阶段、任务执行阶段、任务汇报阶段、任务评析阶段、任务巩固和拓展阶段[1]。学习环境构建型，是教师构建软、硬件学习环境，以促进学生对英语的学习，包括小组学习、自由学习、多媒体技术应用、网络环境应用等。能力驱动型，即以锻炼某项能力为学习载体，促进学生的英语学习，包括能力本位型、职业能力发展型等。层次化分型，即根据学习者英语水平，把学习者划分成不同的层次，对每一层次的学习者采用不同的教学方式和教学内容，主要包括差异教学和分层教学模式。

2.当前高职公共英语教学模式

通过对高职院校公共英语教学现状的研究发现，当前高职英语教学以课堂教学为主，对其他教学模式的使用主要表现在多媒体教学、精品课程网站建设等方面。高职英语教学模式包括高职英语课程准备、高职英语课堂准备、高职英语课堂实施、高职英语课堂评价和高职英语课程评价。

(1)高职英语课程准备。高职英语课程准备主要依据《新编大学英语(高职版)》课本内容和《全国大学英语应用能力考试B级考试大纲》，按照学校相关要求、结合教学实际所进行的开课前准备工作。课程准备包括教材选择、知识点归纳、教学方法选择、教学时段设计、课时分配、课程实施策略选择、课程评价等方面。在课程准备阶段，主要影响因素为教材、考试大纲、学校环境、教师和学生，一般会以教研室为单位进行该课程的相关准备工作。

(2)高职英语课堂准备。课堂准备是教师为了每一次课堂教学所进行的准备工作，是教师针对预教授的教学内容、教学对象、教学环境而进行的课堂活动方案设计。课堂准备包括教学目标、教学对象、教学地点、教学方法、教学重点、教学难点、教学程序、时间分配等方面。具体到某一次课堂教学准备，应因教师、学生、授课内容、授课环境等因素的不同而变化，即便同一位教师、同一课程的不同阶段，课堂准备也不相同，如口语课应以学生相互交流为主；听力课以英译学生对情景对话的听为主；语法课应以教师讲解和学生练习为主等。

(3)高职英语课堂实施。课堂实施是教师根据课堂准备内容，依据课程标准、授课计划、教案等在既定地点、既定时间、既定学生所进行的既定内容教学活动。课堂实施分为知识回顾、课堂引入、知识点讲解、课堂交流、课堂思考、课堂反应等方面。在每一教学环节教师都会按照课堂准备阶段所设计的教学程序进行。在教学方法的选择上，一般会按照既定教学方法进行，教师也可以根据学生当前状况、教学环境的变化而进行适当调整。

(4)高职英语课堂评价。高职英语课堂评价主要分为课堂提问、课堂效果、课后作业等形式。课堂提问是针对相关问题或知识点，对学生进行提问，以测试学生的掌握效果，这种提问的评价以教师主观判断为主，课堂提问又分为集体回答式和个体回答式。课堂效果是教师在进行课堂教学组织、课堂教学实施过程中的环境外现，如学生对教师讲课活动的关注情况、师生互动情况、教师课堂组织的完整性等。课后作业是针对课堂教学内容，为了考察学生对相关知识点的掌握程度，所布置给学生的相关题目、议题或方案。

(5)高职英语课程评价。课程评价是对学生学习效果、教师教学效果的阶段性评价，课程评价一般以年、学期为主，三年制高职开设英语时间为一年，高职英语的课程评价也可以以学生接受高职英语课程后的英语水平外现为主。以年或以学期为主的高职英语课程评价主要以期末考试为主，期末考试分数在一定程度上反映着英语课程教学效果。学生接受高职英语课程教育后的英语水平外现，主要以学生通过全国大学英语应用能力考试B级、全国大学英语四级、全国大学英语六级考试成绩，或以学生在英语语境下听说读写等英语水平表现为主。

3.当前高职公共英语教学存在的问题

(1)传统教学模式束缚着教学模式创新。高职英语教学从课程选择、教材选择、课程设计、教学计划、教学设计、教学实施、教学评价、教学管理等各个环节仍沿用着传统的教学模式，承袭着学术型人才培养的惯性。在人才培养方案制定的过程中，英语在各个专业人才培养中作为必修课出现，大学公共英语培养目标是学生通过全国大学生应用能力考试三级B级；英语教材主要选择高等教育出版社、人民教育出版社等主流出版社的教材；课程设计是以合格完成高中阶段英语学习、具有一定英语基础的学生；教学计划是按照英语教材的单元数与学校规定课时数分配的，共开设一年；教学设计是以教师教授为主，兼顾课堂提问、课后作业；教学实施一般是在教室进行；教学评价也是按照传统的试卷成绩为主。所有这些传统教学环境使得英语教学活动按部就班，在一定程度上束缚着教学活动的创新。

(2)学生英语基础与教学内容脱节。随着高校招生规模扩大与生源数量萎缩之间矛盾的剧增，高职院校生源数量减少，高职学生文化课水平持续降低，高职院校入学门槛降低。以安徽为例，2012年高职高专文理科高招提档线在180，2013年提档线在130(总分750分)。学生的英语成绩一般都在40分左右(总分150分)，如果忽略一些外界因素，高职学生对高中阶段的英语知识掌握程度在20%左右。面对这种局面，高职公共英语教学在知识结构上犹如空中楼阁。

(3)以应试为导向的教学模式。高职英语教学目标一般是根据大学公共英语B级考试的考试大纲来界定的，B级考试成为高职英语教学的指挥棒，这与高职人才培养的应用性、技能型人才的目标有出入。部分专业学生未来工作涉及到英语的可能性很小，仍要坚持学习英语；有些专业学生对英语口语要求很高，而公共英语教学中对口语的教学只占一小部分。高职英语教学内容和考核标准的统一性，使高职英语教学终极目标不清晰。

(4)以教师为中心仍为主要教学模式。高职英语教学受教学内容的影响，教学活动必须按照一定进度进行，所教授内容必须是教材规定内容，形成了模式化。教学内容固定、学生英语基础逐渐下滑，两者形成了“教”与“学”的矛盾，这种矛盾在一定程度上影响着教学进度。受教学进度的影响，在英语教学过程中，教师一般会选择教学进度自己可以掌控的方式，以教师为中心的讲授方式是最佳选择，而教学效果令人堪忧。

(5)“教”“学”模式的单一性。高职英语教学模式以课堂教学为主，课堂教学以教师讲、学生听的广播式教学为主，受教学环境、学生人数、教学任务、教学时间影响，教师的“教”与学生的“学”过程单一，交流机会较少。师生交流的主要场地是教室，主要时间是课堂，主要形式是教师对学生的广播，学生缺少主动开口的机会。教师广播下的学生，很多时候开始了小声聊天、听耳机、玩手机、发呆活动。

二、3G时代对信息获取模式的变革

3G，即国际电信联盟定义的IMT-2000第三代移动通信，是将无线通信与国际互联网等多媒体通信结合的新一代移动通信系统，能处理图像、音乐、视频流等多种媒体形式，提供包括网页浏览、电子商务、电话会议等多种信息服务[2]。3G时代催生了博客、微博、微信、飞信、QQ等多种信息获取方式。

1.博客

blog,又称博客、“网络日志”“网络日记”，或简称为“网志”，作为一种表达个人思想和网络连接,内容按照时间顺序排列,并且能够自动更新的网络个人出版交流方式[3]。博客对高职英语教学的用途如表2所示。

表2 博客用途与英语教学用途对照

2.微博

微博，即微博客(MicroBlog)的简称，是一种开放化、集成化的互联网社交服务，用户可以把当前状态用很短的文字以手机、即时通信、E-mail、Web等方式描述出来[4]。通过微博可以传递需要背诵的短文、句子、日常用语、情景图片、情景对话视频等，可以按时段推送英语的相关知识，以增强学生印象。

3.微信

微信是由腾讯公司推出，用户可以把文字、语音、视频、图片等内容快速通过手机、网页、平板电脑等工具发送。微信主要功能有消息推送、聊天、朋友圈、公众平台等，通过搜索号码、二维码扫描、附近的人等功能，用户可以关注公众平台、添加好友，用户还可以将内容发送给好友和朋友圈里，用户可以分享到精彩内容。微信对高职英语教学帮助很大，具体如表3所示。

表3 微信用途与英语教学用途对照

4.飞信

飞信作为中国移动的综合通信服务，具有融合短信、语音、文件传送、GPRS等多种通信方式的网络软件，覆盖准实时的文字和小数据量通信服务、完全实时的语音服务、非实时的通信服务三种不同形态的客户通信需求，完成了互联网与移动网之间的无缝通信。目前飞信已经成为发送通知、师生交流的重要渠道。

5.QQ

QQ是目前使用最广泛的通信工具，高职英语教学对QQ的借助如表4所示，涉及到聊天、论坛、空间、共享、群、邮箱等。

表4 QQ用途与英语教学用途对照

三、3G环境下高职公共英语教学模式重构

3G环境下高职公共英语教学模式包括高职英语知识点提取、高职英语知识点分层分类、基于3G环境的高职英语教学模型构建、基于3G环境的高职英语教学活动实施、基于3G环境的高职英语学习环境评价等方面。

1.高职英语知识点提取

如图2所示，高职英语知识点提取包括高职公共英语需求调研和典型知识任务归纳两个阶段。在高职公共英语需求调研阶段，通过问卷、访谈等方式对学生工作岗位中对英语的需求、学生职业发展过程中对英语的需求、学生生活中对英语的需求等进行调研，了解学生在各方面对英语的需求情况；通过实际调研，发现学生工作岗位、生活、职业发展等方面对英语的需求程度及需求内容；通过对现有教学内容进行分析和对同类院校的公共英语教学内容进行考察分析，完善公共英语各知识点的总结、汇总。典型知识任务归纳阶段，把调研中高职生对公共英语的需求细化为对哪些单词、哪些对话、哪些句子的需求，细化成高职生应该掌握哪些语法、听懂什么样的话、每分钟能说多少个单词、能够撰写什么样短文，等等。

图2 高职英语知识点提取模型

通过两个阶段的调研，形成高职学生英语能力水平所需求的知识能力清单，清单中表明高职生应该掌握的单词、句子、对话，标明高职生所必须具备的听力、演讲、写作等能力。

2.高职英语知识点分层分类

如图3所示，高职英语知识点分层分类模型包括知识点分类和知识点分层两个阶段。在高职英语实施分类阶段，根据“高职英语知识点提取”阶段形成的高职学生英语知识能力清单，把所涉及的知识按照单词、句子、对话、翻译、阅读、写作等进行分类。在高职英语分层阶段，按照从易到难的顺序进行，把高职学生英语知识能力清单分成6级，每一级都包括单词、句子、对话、翻译、协作等内容。鉴于高职学生英语基础薄弱，第一级为英语零起点，英语完成第一级的考核方可进入第二级的学习，英语的4级与大学英语应用能力考试B级同一水平。

通过本阶段的工作，形成高职公共英语6个级别的分级、6～10个方面的分类，每一个级别，都在各个方面以量化指标的形式考量。

图3 高职英语知识点分类分层模型

3.基于3G环境的高职英语教学模型构建

如图4所示，基于3G环境的高职英语教学模型构建是根据高职英语各级的分类情况，把相关内容以现有的3G环境下的技术去向学生推送、互动。以博客视频的形式展示精品演讲；以博客文章的形式显示常见语法、每一级的知识能力要求；通过博客照片展示部分公示语的英文图标；通过学生博客记录学生的英语学习过程；通过微博展示老师对学生的讨论主题，让学生用英文讨论；通过飞信每天向学生发送学生应该掌握的英文单词、简短句子；通过课堂教学对学生的学习情况、重点问题、难点问题进行解析、集中讲解学生在其他途径学习中所存在的问题；通过QQ群，让所有学生用英语讨论，用QQ进行一对一的聊天交流，在QQ群空间和群论坛里发表英文方面的学习心得。教师用微信发送英文主题让大家一起讨论。

通过本阶段的工作，构建一个多维度、全方位的师生教学模型，使得高职英语资料的单词、句子、对话、翻译、口语、听力、写作等各方面的知识都能以一定途径向学生推送和互动。

图4 基于3G环境的高职英语教学模型

4.基于3G环境的高职英语教学活动实施

基于3G环境的高职英语教学活动实施包括高职公共英语典型知识任务整理、教学素材建设、3G环境的高职英语教学模型应用、学生管理等四个阶段。高职公共英语典型知识任务整理是对高职公共英语分级分类的清单进行整理，哪些内容适合哪种渠道向学生推送，哪些内容适合对哪一级的学生进行推送，以一个什么样的形式对学生推送。教学素材建设是对每一级的各类教学内容进行准备、设计、制作，最终以某种形式呈现给学生，例如，情景对话可以以视频的形式呈现给学生，可以通过博客的视频功能让学生观看。3G环境的高职英语教学模型应用是基于该3G环境下师生进行“教”与“学”的策略，包括教师的教学策略、学生的学习任务、师生在使用这些信息手段时所应遵循的规则和约定等。学生管理是对学生在参与信息接收、信息互动、信息发起的要求和行为规范，对学生参与这些活动并且达到某一终极目标的要求。

通过本阶段的研究，按照1、2、3、4、5、6级分类罗列高职公共英语典型知识和任务；按照该知识和任务列表，根据预计推送、交流形式制作教学素材；根据预计教学素材交流形式，通过3G环境下的高职英语教学模型进行教学活动；按照既定的学生管理规范和程序对学生进行教学与管理。

5.基于3G环境的高职英语教学评价

教学评价作为师生教学的直接驱动力，教学评价的力度和合理性直接关系着以上各教学环节的实施。如图5所示，基于3G环境的高职英语教学评价包括高职公共英语典型实施任务原始列表、认定小组对学生高职英语水平的认定过程、学生英语水平评价效力三个方面。高职公共英语典型知识任务的原始列表，

图5 3G环境下高职英语教学评价模型

是考量高职学生英语水平的基本依据，列表中每一项任务应该标志为了解、理解、掌握、灵活运用等几个等级，分别对学生的英语水平进行对照考核。认定小组对学生高职英语水平的认定包括对学生博客网站的查看、QQ论坛里的作业、学生现场表演、学生所通过的认证考试等方面，认定小组会给出学生的终极英语水平认定。学生英语水平评价是通过认定小组给出的评价，一方面研究其合理性、科学性、严谨性；另一方面研究学生英语水平认定对学生的影响或者该认定所产生的效力。

通过该阶段的研究，形成高职公共英语典型实施任务原始列表及认定标准；形成高职公共英语认定过程规范及各领域标准，建立基于每位学生的高职英语学习过程及最终水平认定成绩的资料库；形成高职英语水平考核奖惩制度、认定规则等。

[1]黄朝晖.高职英语任务型教学模式的建构与应用[J].教育与职业，2009,658(18)：93-95.

[2]梁 金.浅谈3G技术[J].黑龙江科技信息，2010(27)：59.

[3]华海英.试析基于博客系统的组织知识共享[J].现代情报，2006(7)：76-77.

[4]文坤梅，徐 帅，李瑞轩.微博及中文微博信息处理研究综述[J].中文信息学报，2012,26(6)：27-37.

(责任编辑 祁 刚 校对 伯 灵)

Reconstruction of Higher Vocational English Teaching Mode in 3G Environment

LI Hai-yana，SUN Shi-xinb

(a.Basic Teaching Department,b.Information Engineering Department,Bozhou Vocational Technology Institute,Bozhou 236800,China)

Because of the restriction of the traditional teaching mode,public English teaching in higher vocational colleges has some problems:teaching content and students level are not matching,exam-oriented education,teacher centered,a single model of“teaching”and“learning”.In order to solve these problems,by means of 3G techonology,we should reconstruct the public English new mode including teaching model construction,the implement of teaching activity,and evaluation of learning Environment.

public English teaching in higher vocational colleges;teaching model;3G environment

2015-01-10

安徽省教育厅质量工程教学研究项目(2013jyxm373)；亳州职业技术学院院级教学研究项目(BYK1208)；安徽省教育厅质量工程教学研究项目(2012jyxm710)；安徽省教育厅高校省级人文社会科学重点研究项目(SK2014A320)；安徽省人文社科专项研究项目(SK2013B310)

李海燕(1985-)，女，安徽亳州人，讲师，硕士。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2015.02.026

H319.3

A

1672-9617(2015)02-0256-06